綜合素質(zhì)評價手冊在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】針對現(xiàn)行教育教學(xué)評價機(jī)制中出現(xiàn)的一系列突出問題，通過明確構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評價手冊的目的和價值、明確科學(xué)的綜合素質(zhì)評價手冊建立的邏輯本質(zhì)及依賴的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建一套在初中美術(shù)課中行之有效的陪伴孩子成長的綜合素質(zhì)評價手冊四個方面展開，論述綜合素質(zhì)評價手冊在初中美術(shù)學(xué)科應(yīng)用中的必要性。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價手冊 教育 素質(zhì) 評價 激勵

在素質(zhì)教育日益深入的今天，我們還沒有一個科學(xué)完整可操作性強的被公認(rèn)的評價體系，教育教學(xué)評價機(jī)制在一線教學(xué)中問題重重：

1.過分依賴終結(jié)性測評而忽視發(fā)展性形成性的測評。

2.過分忽視教育教學(xué)過程中德育美育和養(yǎng)成教育。給予“智育”至高無上的地位，使教育評價本身的路越走越窄。

3.過分突出“考試與分?jǐn)?shù)”的單一評價方式。忽視學(xué)生的實踐活動、社區(qū)服務(wù)成果、競賽成績、發(fā)表文章、發(fā)明創(chuàng)造等體現(xiàn)其綜合素質(zhì)的評價方面。

4.過分忽略評價主體是學(xué)生而非成績。漠視教育規(guī)律核心是人的問題，漠視其個性化可持續(xù)發(fā)展，不能實現(xiàn)身心兩健學(xué)創(chuàng)俱能。

通過揭示這些問題我們發(fā)現(xiàn)，借助科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系，特別是中學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)科手冊能夠?qū)⑦@些陳年詬病得到根本改善。對此我們需要從以下幾個方面展開落實：

一、明確構(gòu)建科學(xué)的初中美術(shù)綜合素質(zhì)評價手冊的目的和價值。

其目的是為初中美術(shù)課教學(xué)與課堂管理提供科學(xué)完善的組織管理方法與手段；為學(xué)生對初中美術(shù)的學(xué)習(xí)和美術(shù)課堂的行為表現(xiàn)給予合乎教育規(guī)范的導(dǎo)向性指導(dǎo)；為學(xué)生鑒別思想行為的優(yōu)劣，及時了解自身的優(yōu)缺點促進(jìn)自我管理等方面起到診斷性作用；為教師在實踐中更有針對性的了解學(xué)生情況，及時的檢驗和改進(jìn)教育教學(xué)的工作提供科學(xué)的依據(jù)。其價值是一套科學(xué)系統(tǒng)的評價體系有利于為學(xué)生在校期間的身心潛能開發(fā)和社會發(fā)展成果在其身心結(jié)構(gòu)中的積淀水平有一套較為明確的量化標(biāo)準(zhǔn)；有利于初中美術(shù)課教育教學(xué)設(shè)定落腳點，使其更規(guī)范科學(xué)系統(tǒng)化；有利于發(fā)揮強有力且持續(xù)的“激勵”作用，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的“惰性”，最大限度的發(fā)揮其主動性，使每個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大的提升。

二、構(gòu)建一套在初中美術(shù)課堂中行之有效的陪伴孩子成長的綜合素質(zhì)評價手冊。

該過程需要解決以下幾個問題：

1、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建評價手冊的理論體系

（1）解決如何評價的問題。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，公平公正地作出評價；

（2）解決怎么利用的問題。通過實施評價體系，使學(xué)生把評價過程作為自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋和自我教育的過程，真正使評價成為促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段，充分發(fā)揮評價對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的引導(dǎo)和激勵作用，實實在在地發(fā)揮評價學(xué)生的發(fā)展功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）解決評價結(jié)果的有效性問題。作為一種既定量又定性的診斷性價值評價形式，要注重把學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重把日常生活片斷事實和學(xué)生在中學(xué)生活中的整體表現(xiàn)相結(jié)合。

2、設(shè)定規(guī)則、遵循評價手冊的實施原則

（1）發(fā)展性原則。綜合素質(zhì)評價機(jī)制有利于師生共同反思自我、完善自我、發(fā)展自我，即為學(xué)生的終生發(fā)展做好準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)，又便于老師及時調(diào)整工作方式與節(jié)奏。

（2）統(tǒng)一性原則。做到知識與能力、課內(nèi)與課外的統(tǒng)一；形成性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一；現(xiàn)狀性評價和發(fā)展性評價的統(tǒng)一。對學(xué)生過去、現(xiàn)在的評價與對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)見相統(tǒng)一。

（3）公開性原則。應(yīng)該公開、公正、公平、透明。

3、構(gòu)建內(nèi)容，完成評價手冊的具體操作

（1）手冊的結(jié)構(gòu)建立

建立指標(biāo)矩陣，將課前課中自我管理的養(yǎng)成習(xí)慣成績、自主學(xué)習(xí)與成果展示成績、小組合作與交流成績、隨堂作品成績、期中期末美術(shù)考試成績、美術(shù)競賽成績、課堂能動性表現(xiàn)成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標(biāo)的具體取值。[3]通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權(quán)重，最終的權(quán)重就作為綜合素質(zhì)評價手冊中總成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）手冊的維度和等級設(shè)定

A、根據(jù)實際情況擬訂，手冊從五個維度出發(fā)，分別是“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流合作與實踐創(chuàng)新”、“審美能力”、“表現(xiàn)能力”。每個維度又分別被分為若干子項目；

B、等級分別為A（優(yōu)秀），B（良好），C（一般），D（較差），或者給予評分。測評結(jié)果中的A等級賦予給全班大約20%的學(xué)生，B等級賦予給大約50%-60%左右的學(xué)生，C等級則賦予給全班15%的同學(xué)，D等級賦予給全班大約僅5%的同學(xué)。

4、實踐應(yīng)用、形成評價手冊的具體操作細(xì)節(jié)

A、書面考試與實踐評價相結(jié)合；B、期末考試與日常評價相結(jié)合；C、百分制與等級評價相結(jié)合；D、對學(xué)生常規(guī)全面評價與專項特長評價相結(jié)合；E、量化表征與質(zhì)性描述相結(jié)合；F、靜態(tài)判斷與動態(tài)生成相結(jié)合。

推行中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊是改革考試制度的有力舉措，其核心思想是促進(jìn)教育公平培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。其目的是通過降低選拔作用，重視改進(jìn)和激勵的功能，弱化只注重學(xué)習(xí)成績，重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，不僅關(guān)注結(jié)果而且更注重過程。改變評價方法單一的現(xiàn)狀，逐漸健全綜合素質(zhì)評價體系，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育是目前的重中之重，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，但前途一片光明。

參考文獻(xiàn)

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