淺談小學數學生活化

【摘 要】教學中，要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，掌握必要的基礎知識和基本技能，同時感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。

【關鍵詞】激發興趣 生活化

數學生活化是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現了“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，是他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。究竟如何讓數學教學更貼近生活，我想從以下幾個方面談談個人的理解。

一、找數學，體會數學來源于生活

用數學的眼光去觀察和認識周圍事物。生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學尤為重要。例如：我在教學《三角形的認識》一課時，我首先出示了兩段視頻，一段是刮風了，沒有三角固定栓的窗戶使勁搖晃，結果玻璃打碎了；另一段是刮風了，有三角固定栓的窗戶紋絲不動。讓學生去尋找答案，感受到數學學習與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入到學習中。又如：剛入學的一年級孩子，有部分受到過學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的，在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，因此，在上《數一數》時，我先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有三個同學在踢足球，有2個女孩在跳繩，有4個同學在做氣象觀察等等。讓一年級的孩子們感受上學后自己也將融入學校生活，也將參加學習活動，同時也體會到各種活動需要多少人共同參與。接著再讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊”。

二、學數學，感受數學與生活的聯系

1、創設生活化的教學情境，激發學生主動學習。

在小學數學教學中創設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀能動性，全身心地投入學習。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，能使枯燥乏味的數學變得生動有趣，學生就會在真實的生活情境中，積極愉快地參與活動，合作交流，大膽發表自己的見解，感受學習數學的樂趣。例如在教學“比例的意義和基本性質”這一課的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。

2、挖掘教材中的生活資源。

教學時可挖掘教材中的生活資源，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如我在教學《連減》時，采用小朋友們熟悉的乘車情境，我扮演司機，同學扮演乘客，去兒童樂園和動物園。汽車行進過程中有乘客在兒童樂園下車，繼續前行又有乘客在動物園下車，車上還剩幾位乘客？讓學生們列算式，這樣就把生活中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入到學習中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。

三、用數學，解決生活中的實際問題

學習數學的最終目的是應用。當一個活生生的生活問題擺在學生的面前，能靈活的運用所學的知識解決這個問題，是我們教學之所歸。如：學習了“利息”的知識后，讓學生當一回爸媽的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？在學習了“工程問題”后，我設計了這樣一道題：小紅星期天去佩佩文具店買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現在她先買了4本筆記本，余下的錢，還能買多少支鉛筆？在教學“長方體的表面積”一課后，我布置了這樣的作業：如果將8盒撲克牌包成一包，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最好？通過實踐，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。 運用數學知識解決生活實際問題，能讓學生感受到生活與數學息息相關，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。