小學生數學教學中興趣的培養

【摘 要】心理學研究證明：如果一個人對某一種活動產生濃厚的興趣，那么活動效率較高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。學生的學習活動也是如此。因此，在小學數學教學中培養學生的學習興趣，對學生學習新知識、提高教學質量，尤為重要。

【關鍵詞】小學數學 興趣培養

\"興趣是最好的老師。\"因此，激發興趣，寓教于樂，是培養學生學習數學的重要手段。數學這門學科的抽象性決定了它有一定的枯燥感。在數學課上教師要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課充滿活力，也讓學生愛上數學這門學科。那么，數學教學中如何培養學生的學習興趣呢？

一、創設情境，激發興趣

在正式講授教學內容之前，教師創造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘和愿望。

例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎？同學們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數，然后確定其中一個數，調換各數位上的數字，如135與換位置531、153、315、351。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。

二、在有趣的動手操作中培養興趣

在教學中充值利用課本中的題例，廣泛地調動學生的操作參與意識，有助于培養學習興趣。例如，教學“8”的組成時，用8根小棒作為教具，給學生提出“把8根小棒分成兩份，有幾種分法”的問題，并讓學生積極參與，人人動手，同學們一邊分，一邊動腦筋，都想做出更多的不同分法，板演在黑板上，并加以解釋。這一活動，學生很感興趣，都積極動手操作，做到手、腦、眼、口同時參與學習活動，在操作中學生們自己探討了“8”的組成，感受到獲得知識的快樂。另外，也可以在游戲中進行一些有趣的動手操作，發揮游戲材料的價值，使游戲材料與幼兒的數學學具相結合，多提供機會讓學生進行動手操作。如，在“認識長短、寬窄、厚薄并排序”的活動中，提供各種紙條、書、棍子，衣服，讓學生在老師提供的多種等級材料中，按要求任選幾種不同等級材料進行排序，強化幼兒對序列中物體的相對性和可變性的體驗，發揮學生學習的積極性和主動性。

三、在各種有有趣的競賽中保持興趣

小學生是爭強好勝的，特別是當他學會某一知識后，更想在眾人面前顯示自己的本事。根據這一心理特點，我在處理每一節教材中的“做一做”時，就要引入競爭，激發學生的興趣。例如：在教學9加幾的“做一做”時，教師說，“通過前面4個例題的學習，大家已掌握9加幾的算法。下面請同學們獨立完成‘做一做’中的第一題和第二題，做完后交組長判閱，哪個級做得又對又快，就獎給那個組一面紅旗，看哪組先把紅旗奪走！”教師話音剛落，學生立即投入了緊張的練習，透過學生的神情可以看出他們誰也不愿拖本組的后腿。此時，學生的學習積極性、主動性達到了最佳狀態。另外，小學生的注意力不易持久，如果重復形式單調的競賽內容和競賽方法，就會使學生煩躁，厭倦，直接影響數學效果和教學任務的完成。因此，在他們興奮猶存時，及時變換競賽方法和競賽內容。如，聽算、筆算交換進行，分組賽和接力賽等交替進行，讓學生始終保持興趣，精神愉快，不知疲倦，在不知不覺中完成復習鞏固所學的基本知識和基本技能，變“要我學”為“我要學”，把數學課當成最有興趣的功課。

總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。努力培養學生的學習興趣是數學教學改革的一個重要課題，是減負增效的一把金鑰匙。