談幼兒與小學教育銜接教學研究

一、研究背景

（一）研究緣由

1.在《幼兒園教育指導綱要》中強調“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接”。幼小銜接應該是師生和學校與家庭的雙向互動，但現實的有效銜接并不樂觀，沒有統一意見，對幼兒到小學后的不適應現象，家長、學校相互推卸責任；如家長把幼小銜接問題當作是學校教育的事情，沒有意識到家庭的作用，其實幼小差異較大，既有教育的階段性、也有連續性，幼兒教育要使教育的內容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發展的需要，為小學做準備，不同時代的兒童在身心上也存在大同小異，加之社會條件、家庭教育、留守兒童、獨生子女帶來的許多問題。因此，有效銜接問題是基礎教育領域的重要課題。

2.銜接是幼小教育的一個重要問題。家長為了讓學生享受義務教育，將未達到學齡的幼兒送入小學；一些幼兒園把小學的教學內容搬到課堂，嚴重違背了幼兒身心發展的特點和教育規律，導致學前教育小學化，妨礙了兒童的身心發展。

3.存在的現實問題。小學不知道幼兒園做什么，初中不知道小學學什么內容，高中不知道初中學習什么，這種各管一段的情況是不科學的，因此，完善幼小教育的銜接意義重大。

（二）概念界定

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育銜接的教育過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，若處理不好，會影響以后兒童的身心發展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現象；在心理方面，兒童還表現為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的會導致學習困難、厭學、社交不良，故我們應該密切重視幼小銜接教育。

（三）國內外研究簡述

1.國外研究狀況

現在，國外比較重視幼小銜接教育，主要表現在三個方面：（1）西方從20世紀90年代開始研究幼小銜接教育，包括入學準備、兒童準備、學校的準備，注重兒童從幼兒園過渡到小學教育的連續性。（2）研究幼小銜接的一般性。首先，研究幼小教育銜接環境，如瑞士和英國著力研究物質環境對幼小銜接的影響，在幼兒和小學教室布置相同環境，減少陌生感，讓兒童在物質環境的互相作用中得到發展；其次是幼兒銜接的時間及課程上進行整合研究。（3）注重母語教育階段的實踐研究。西方國家十分重視母語教育，視為民族構成的重要基礎；美國提出了母語能力要適合信息時代的發展，日本也從終身教育的角度來研究幼小銜接的問題。

2.國內研究現狀

近幾年我國對幼小銜接的研究逐漸增多，主要集中在兩個方面：（1）研究幼兒教育小學化。形式上，幼兒課堂教學取代了游戲作為主要手段；內容上，片面追求知識的數量和難度；日常教育上，用小學的制度來規范幼兒園的孩子；課程設置上，課程設置壓力大。幼兒教育小學化對兒童興趣、自信心造成了嚴重的傷害，扼殺了孩子的潛能，不利于幼兒的正常發育，影響孩子的平衡發展。 而教師應該加強家長對幼兒教育認識形成共識，培養幼小正確的入學理念。（2）研究幼兒入學準備。在入學準備中，“學習方式”、“情緒與社會發展”存在問題的兒童多，主要體現在“注意力”、“ 主動性”方面；“身體和運動發展”存在問題的兒童較少。整體來說，教師和家長相對重視服從權威、教育程度、文明禮貌、自我中心和表達能力等方面的問題；而幼兒教師相對重視親子關系、學習態度、自我控制、身體健康等方面的問題。

二、課題研究的具體目的和內容

1.通過學習、討論、辯論等形式，有針對的做到幼兒與小學在教育觀念、態度、方法、環境等方面進行銜接，避免幼兒單方面向小學靠攏，創造良好的條件，促進孩子全面發展。

2. 探究幼小心理健康教育的內容、方法和原則，形成有效的活動方案，培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。

3.形成幼小的家教合力。培養幼兒對小學生活適應性的主動性、獨立性、人際交往能力、規則意識和任務意識。

三、研究過程

第一階段：對大班學生升入小學的情況進行調查，從教師、家長及孩子三個方面了解孩子入學后的情況，培訓師資，開展調查銜接研究。

第二階段：組織幼小學教師之間的觀摩與交流，學習幼兒和小學兩大教育階段的辦學理念，從環境設置、觀念、方法、形式、教學要求等多方面進行溝通，在一日生活及各項活動中對幼兒進行培養，開展銜接活動，進一步驗證幼小銜接的功能與價值，幫助孩子從心理、能力、習慣及身體素質上進行銜接。

第三階段：觀摩幼小銜接活動，發現問題及時進行反饋與交流，尋找解決方法，將尋求到的辦法歸納總結，再次交流分享。

第四階段：收集課題成員實施的可行性措施，匯集成冊，撰寫結題報告。

四、主要創新表現

1.開展幼小銜接系列活動，拉近師生的距離。讓幼兒學會舉手發言，隨手整理學習物品；低年級教學多使用幼兒班制定的課堂規則，融合生活教育，增加一些游戲和情境，探討教學方法，集中注意力，積極溝通，融和學習氛圍。

2.結合幼兒園教學的直觀性、趣味性和多樣性，大班教學注重以游戲為主，在有趣的游戲情景中，教會幼兒簡單的拼音認讀、20以內的加減運算、看圖說話等知識，注重在玩中學，學中玩，一舉兩得，使教學活動變得更加科學合理。

3.幼兒在家長和教師的正確引導下，對小學的游戲和生活充滿了好奇心。大班幼兒在談及小學時滿懷熱情，積極參與幼小學生共同組織的各種活動；回家樂于與家長談論小學話題；生活積極自理，能做力所能及的事情，讓學生在活動中獲得知識，在互動中取得進步，在游戲中逐漸成長懂事。

總之，只有尊重幼兒、小學學生的年齡特點、發展需求和發展規律，解決幼兒園與小學的銜接問題，讓他們健康快樂成長，讓孩子從幼兒教育平滑過渡到小學教育，確保幼小教育在可持續中的銜接發展。