中學體育課堂教學之我見

體育課堂教學評價是對體育教師的教學過程與教學效果進行的評價，其目的不是簡單地評價教學活動的結果或表現來評價體育教師的優劣，而是通過注重發展性的評價促進教學工作的不斷改進。體育課堂教學體系包括四大要素：體育教師、學生、教學內容和教學環境。在體育教師、學生和教學環境相對穩定的基礎上，教學內容是具有較大的選擇性的要素。《標準》把教學內容理解為達成學習目標的一種手段，來教會學生獲取必要的知識和技能。那么我們對體育課堂教學評價簡單的說就是：體育教師在一定的教學環境下，如何用合理的教學手段使學生達到最終的“健康第一”這一目標。因此，一堂好的體育課堂教學應該是：

一、學生對體育課是否喜歡

中學體育課堂教學內容不應是競技體育的翻版，也不應是惟考試而教學，更不是“放羊式”不理不睬。作為一名體育教師，能讓學生對體育感興趣是我們應盡的職責。脫離學生的身心特點、運動興趣等實際情況去大談本學科的重要性對學生來說是毫無意義的。很多科目學生都很喜愛，很想了解，但沒有一種科目像體育那樣既能掌握知識、滿足興趣、快樂氛圍，又有非常強的動手操作能力和強身健體的作用。雖然體育運動本身是快樂的，但這種快樂是靠老師與學生共同來發掘，如果只是枯燥單調的教材，注入式、填鴨式的教學，死氣沉沉的課堂氣氛，那么何來快樂？學生怎么會喜歡。首先作為一名老師一定要有很強的責任感，讓家長、學校把孩子放在你的課堂上感到放心。得到了家長和學校的信任，你上課就不會縮手縮腳了。其次對學生要有愛心，要正確的對待學生的錯誤，不要只是去批評他，要讓他明白為什么不能犯這樣的錯誤，會有什么樣的后果。這樣即教育了學生有不會傷害他的積極性。第三就是要認真的上好每一堂體育課，要積極的學習新課程標準，改變傳統的教學觀念。只有這樣才能使學生積極主動參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展，并養成鍛煉身體的習慣，學生的健康才能得到保證。所以說學生喜歡的體育課才是好課。

二、符合實際，創出特色

好課需要設計，但設計不等于作秀。一堂體育好課，不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。恰似廚師做菜，重要的不是“全席”，不是“珍肴”，能對人胃口，讓人吃得輕松，吃的滿意，這就夠了，這就是“良庖”了。好課也應該是因“材”（教材）施教，因“材”（學生）施教。那種需要大動干戈、另起爐灶的上課，往往是“公開課”，是竭盡全力上給別人看的課。這樣的課，縱有千好萬好，學生是不會鼓掌的，教師是心知肚明的。教學是生活，上課如過日子，順其自然才是真。由于受傳統教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是“教學不規范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創新思想。我們體育教師不能照搬照抄一些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。

三、學生的主體地位是否得到體現

學生的主體地位是否得到體現是最重要的一條，首先我們應該看學生在體育課堂上或整個體育學習過程中是否生動、活潑、主動地學習，教師是否能夠讓學生體會到體育的樂趣。教師要充分認識到學生是主體，教師是為他們而服務的，要根據學生的不同需求，了解學生主體的差異，給予不同的教法，進行指導和幫助，面向全體學生，因材施教是否充分發揮學生的主體教學是直接影響到教學的效果。所以，能否充分調動學生的自覺性和積極性，是評價該堂課成功與否的關鍵，也是落實教學目標的根本保證。

四、體育教師的課堂教學調控能力

有什么樣的教學方式就有什么樣的學習方式，教師在教學活動中的作用從來都不應受到質疑。強調學生的學并非要忽視或否認教師的主導作用，教師的導是圍繞學生這一主體的學展開的。所謂“導”，是對學生學法的指導；對學生人生觀、價值觀的引導；對學生思維的疏導；對學生研究問題解決問題的誘導。以學論教并不忽視或否認教師的主導作用，教和學是教學活動中的兩個方面，只強調一面，否定另一面的做法都是片面的、錯誤的。

良好的課堂教學猶如一場精彩的演出，必定是高潮迭起、精彩紛呈，好的演出必定有一個好的導演，一個優秀的體育教師就象一個好的導演，必須具備駕馭課堂教學的能力，善于運用科學有效的方法進行課堂教學調控，從而實現最佳的課堂教學效果。體育課堂的教學調控是指教師根據課堂教學的實際情況，對練習的數量、練習的程度和組織措施進行科學、合理、有序地調整和控制，充分發揮一切可利用的教學資源，努力激發學生的學習動力，優化課堂教學的過程。