如何上好小學數學復習課

“復習課難上、復習課難教”是廣大數學教師的共同心聲，也是許多教師經常發出的感嘆。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”；也不像練習課那樣有“成功感”，為了實現有效教學，全面提高教育教學質量，復習課教學應該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下，怎樣上好復習課，特別是小學數學的總復習課呢？

一、精心設計多樣練習。

學生的數學能力不僅在于對知識的掌握，更在于能否應用知識自覺解決實際問題，復習課必須精心設計練習題，使知識的應用更具綜合性和靈活性，使學生牢固掌握知識的同時，培養學生的實踐能力。

練習應聯系生活實際，解決實際的問題學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。因此，復習課練習的設計必須聯系實際，具有綜合性，靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。

二、努力構建完整體系。

數學是一門系統性很強的學科，在小學階段的知識點教學往往是分冊、分散出現，因此，復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利于主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。所以，復習課要引導學生把各知識點分類整理，形成完整的網絡，構建完整的知識體系。

三、引導學生自主復習

在復習課的教學中，可以放手讓學生采用不同的方法，獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理，全身心地投入探究數學知識的形成過程。然后引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合的同時，運用“比較”異同這一思維方式逐步構建相同的結果，在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略，學生的認知結構也得到充分的發展，即達到“感悟——理解——升華”，促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維方式的發展。雖然學生在“求異”過程中所使用的方式和方法，可能是正確和簡捷的，也可能是繁瑣錯誤和無序的，但他們這種別出心裁的方法是自己獨創的，是一種不可多得的“創新”行為。例如，在復習“平面圖形的分類”時，課始老師布置學生回憶在小學階段學過的平面圖形有哪些？提示學生可以用圖或表的形式表示它們的內在聯系，有兩個小組通過自我學習、自我整理、合作討論參與，最后以自己獨特的方式梳理成如下的知識網絡。

四、激發學生復習興趣。

根據復習目標，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，大膽改革教材中的不合理因素，合理調整教材，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的復習題，使之切合學生的實際，適應教學的需要。使學生對復習的內容，由感而發，由趣而學，在積極思考與交流合作中充分感受到數學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數學知識，使知識與能力結構更趨合理。

在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。為此，還可采用小組學習，形成競爭態勢，開展數學故事會、學習擂臺賽等活動，吸引學生參加到復習中來。同時，復習中還要采用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，并激起更為強烈的參與欲望。

五、知識開放拓展。

復習課中可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

復習課應注意了解學生的學情、精心設計學法。教師要正確處理好開放與基礎的關系，沒有良好的知識基礎和認知基礎，“開放式”教學難以實現，或達不到預期目標。在復習課中，整理、復習基礎知識，使全體學生的基礎更扎實，才能使全體學生都能得到發展，使復習的各項任務落到實處。