巧用身邊資源 促英語情景教學發展

在小學英語教學中，情景教學是很重要的。因為英語是一種語言，要學好語言，就必須在特定的語言環境中進行。這樣，才能保證學生能夠更多地獲取關于英語的信息。并且，小學生剛初步接觸到英語這門新的學科，必須要激發他們的學習興趣，才能保證英語學習的正常進行。而情景教學，就是把語言這樣一門比較枯燥的東西變為比較豐富的、有趣的、與生活息息相關的大教學，讓學生在不知不覺中學習和運用，這樣，可以促使學生語言能力的發展。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。我們可以利用好身邊的一切資源來進行情景教學。

一、巧妙運用實物開展情景教學

根據小學生的行為特點，他們對任何事物的認識都是從感性認知這一層面開始的。正因如此，運用實物開展情景教學，既直觀，又能吸引學生的注意力，所以往往是最有效的方式方法之一。如教“What’s this/that in English？”時，講桌上或學生課桌上的教具、學具都可利用上。a pen，an eraser，adesk，an English book，a ruIer。老師邊走動，邊提問。各種物品，信手拈來，自然，真實。學生衣服各種各樣，五彩繽紛，完全可以在真實，自然的情景中，開展教學活動。What colour is××’s sweater ？ what colour are×××’trousers ？從揭示課題到控制操練再到實踐交際，都可在完全、自然、真實的情景中進行，學生身臨其境，或問或答，或連鎖問答，或在老師的提問下齊問齊答。在輕松、愉悅的環境中掌握新知識，復習舊知識。教學法中的自然法的中心理論是有意識地理解語言，無意識地掌握語言。在情景交融的自然環境中，學生就會在有意無意之間掌握了所學知識，鍛煉了交際能力。

二、巧妙運用圖片開展情景教學

雖然在英語課堂運用實物開展情景教學，既直觀，又能吸引學生的注意力，但是，并非所有的英語課堂都能直接運用實物開展情景教學。這個時候，如果能巧妙地運用圖片開展情景教學，也同樣能達到異曲同工的效果。如教學“What Does She Do？”時，離不開“職業”這一話題?？墒?，在我們平常人的生活范圍內又很少接觸到課本中出現的諸如“singer”“writer”或“artist”此類職業的人士。那么，對于這樣的內容又怎樣巧妙地開展情景教學呢？我是這樣設計教學活動的。我事先從網上搜集了一些在影視界、體育界、娛樂界和文化界非常出名的華人明星、名人的圖片。上課后，她首先向學生呈現出“中國第一飛人劉翔”的跨欄圖片，并問學生：“Do you know this man？”“Yes， he is Liu Xiang！”還沒等到老師問第二個問題“Who is he？”學生已經不約而同地喊出“Liu Xiang”來了。教師抑制住了內心的喜悅，微笑著說：“Yes， he is Liu Xiang.”“But， what does he do？ Do you know？”教師話鋒一轉，緊追學生問道。學生興奮的歡呼聲頓時停了下來，幾妙鐘后，有學生舉手回答：“He is a player.”教師眼睛一亮，贊許地點點頭，提高嗓門肯定地說：“Yes， he is a good player.”接著，教師出示了“成龍”的圖片并問：“Who’s this man？”學生們齊聲地高呼：“Cheng Long， Cheng Long！ ”教師欣喜地說：“Yes， he is Cheng Long.”“What does he do？”教師進一步問道。這一次，學生沒能馬上回答出來。過了一會兒，有個男生站起來說：“他是唱歌的，他唱過‘真心英雄’，還唱過‘神話’。”教師微笑著問他：“Can you sing the song？”這名男生自豪地回答說：“Sure！”然后就開始動情地唱道：“解開我，最神秘的等待，星星墜落風在吹動，終于再將你擁入懷中，兩顆心顫抖……”全班學生都被他動情的歌聲感染了，也都跟著唱起來，教室里頓時縈繞著動聽的歌聲。當全班學生唱完“神話”這首歌后，教師總結說：“Cheng Long can sing songs very well， he is a singer.”“You can sing songs very well，too.So you are singers， too.”教師一邊說，一邊在黑板板書：sing——singer。教師還未說完，又有一名男生站起來說：“成龍還會中國功夫，他演過很多功夫電影。”教師肯定地說：“Yes，Cheng Long can do actions very well.He can also do Chinese Kong fu.So， he is an actor， too.”說完，教師又在黑板板書：act——actor。之后，教師又出示了作家“金庸”和他的名著《射雕英雄傳》的圖片、畫家徐悲鴻和他的名畫“八駿奔騰”的圖片…… 整堂課下來，學生在歡快、活躍的氛圍中學習熱情空前高漲，他們不僅很輕松、很自然地學會了職業類名詞，而且對于這些職業名詞的來源也非常清楚了。

三、巧妙運用故事開展情景教學。

小學生絕大多數都喜歡聽故事，他們往往對那些生動的故事情節久久不能忘懷。教師如果能抓住小學生的這一心理特點，巧妙地運用故事開展情景教學，相信也一定能創造高效的英語課堂。

筆者聽過小學英語四年級的一節英語課，句型是“What’s the matter？I'm...”及表示感覺的形容詞“cold， hungry， thirsty， ill， tired， hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學生和小女孩一起經歷從I’m cold， I’m hungry，I’m thirsty， I'm ill，到I’m tired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I'm hot。學生們在教師的漸進引導下很投入，帶著同情和關心仿佛走進和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學會了用英語詢問、表達的感覺，運用英語的能力得到了培養。

所以，作為一名英語教師，我們必須想方設法巧妙地利用身邊的各類資源，合理地開展情景教學，為學生搭建一個學習英語的良好平臺，不斷地激發他們學習英語的興趣，使學生能在“學中玩，樂中學”，讓學生感覺到學習英語是一件無比幸福和快樂的事情。只有這樣，我們的英語課才是成功的英語課；也只有這樣，我們英語教師才是成功的教師！