如何讓學生走出寫作困境

小學語文教學中的重難點是作文課。也是小學語文教師感到十分棘手的課題，同時也是小學生最不愿意完成的功課。語文課教學往往是從小學中年級才開始進行作文教學。其實從小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。

一、走出作文教學的誤區

作文教學呼喚生活卻難以走進生活。這是因為應試作文教學忽視了學生的情感意，割斷了作文與學生豐富多彩的生活的天然聯系。傳統的陳規桎梏著作文教學，它給作文教學帶來的影響是最頑固最難以擺脫的。

1、更新作文教學觀念。

有許多教師在長期的工作中形成一種固定的觀念：作文是應試的工具。于是忽視了如何通過作文訓練培養學生的創新思維和創新能力，甚至在某些教師頭腦中形成一種誤解：只要把課本范文的寫作方法講解好，并進行訓練，讓學生模仿著寫出同類型的文章就成功了；至于學生在作文訓練過程中，能夠產生多少新意，能夠得到多少思維能力訓練，就很少過問了。作為一名教師，倘若自身并無多少創新意識，只要求別人“按圖索驥”，又怎能使學生從例文中走出來，寫出有新意的文章？因此，教師在作文教學中應擺正教師主導地位和學生主體地位的關系，調動學生的寫作興趣，突出其主體作用。教師不能用自己的圈子套住學生，更不能代替學生的思維，而是要走出誤區，轉變舊的觀念，樹立具有前進型、開放型的思想觀念，讓學生按其興趣，各取所好，寫放膽文、自由文。由興趣推動其創造思維和創造能力的運轉，使寫作真正地成為樂趣。

2、不以“中心思想”為標準扼殺學生的創造力。

傳統的作文教學通常采用學生作文，教師指導、批改、講評的模式。對于作文批改的評分標準，教師則側重于文章的“中心思想”——學生的作文是否表達了一種崇高的思想，如助人為樂、舍己為人等等，以此作為評分的基本標準。一篇文章，若是立足于事先決定表達什么樣的主題思想，要體現什么樣的人物形象，學生的手足早已被束縛，思路已被規范化，標準化，已經沒有獨立的思想、獨立的立意。成文后，教師批改時再按立意、技巧、語言、內容加以評分，完整的生命體已被肢解，教師的這種約束性與規范化的訓練，導致學生學會用公式化的語言去粉飾文章的中心。用一大堆套話、空話去烘托一個不變的崇高的“中心思想”，同時也磨就了一種虛偽的應對策略，從作文的虛偽滑向做人的虛偽。新的作文教學方法應是開放型的，在學生口頭表達、書寫練筆、自己修改、相互討論與批改、推薦品讀、教師評點指導、學生感悟總結中，讓學生充分發揮主體作用，指導學生仿中求新，同中求異，評中見佳，改后有悟，不斷拓展寫作思路，不斷激發學生的興趣，尊重并鼓勵學生的個性發展。

二、因勢利導，選擇不同的指導方法

學生的寫作水平和認識能力有高有低，程度參差不齊，思維特點各異，寫作基礎是不一樣的。這就是說，教師要善于針對不同的學生及學生的不同情況，通過不同的途徑有效的進行指導，使每個學生的寫作水平都能在各自基礎上有所提高。

首先、教師對全班學生應有一個恰當的估計，才能正確的、適時的、有針對性的進行作文指導。針對班上的具體問題，教師應選擇好有效措施，指導其加強練筆，而不能囫圇吞棗地授其“三段式”、“五段式”。其次，學生寫作決不能撒手不管，任其發揮，更不能范文去背。要求不可過高，使學生望而生畏，無法完成練習。其次，應讓學生先練再評，評后修改，達到逐步提高之目的。

三、指導學生留心生活，培養觀察能力

1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。

4、觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。

學生的寫作是沒有秘訣的，教師指導作文也沒有秘訣可談，主要是自己親自實踐，輔以別人的經驗，進行言傳身教。作文教學雖然是師生參加的一項活動，但主要活動者仍是學生。因此，寫作能力的培養和提高，是這一項寫作技巧與技能的訓練，教師之“導”方能起到至關重要的作用。近年的作文教學使我感悟：教師之“導”是基礎，學生之“練”為核心，學生作文水平的提高是二者完美結合的結晶。