中學歷史課件設計與運用

歷史學是一門連接過去、現在和未來的綜合性知識學科。歷史學科作為歷史知識世代傳承和人類集體記憶延續光大的主要載體，它最重視從整體上理解人類社會的客觀進程。中學歷史是整個中學歷史教材系統中難度最低，最為基礎的部分。其教學內容以是客觀存在的歷史事實為主，需要學生在接觸大量的感性材料的基礎上，初步理解社會發展的規律，及時掌握辨證唯物主義歷史觀，并開始學習如何運用這種觀點去分析更多的歷史人物和現象。

一、形神相向而行，言行表里如一

很長時間，歷史和其他學科一樣，承載著傳授知識、培養能力和思想教育的三大重任。但是進入21世紀后，隨著課程與教學改革的深化和教育理念的變化，歷史教學目標也改變了舊的面孔。關注學生人文素養的培養、關注學生學習的過程和方法的新理念使得傳統講述——接受式教學模式一統天下的局面被迅速打破，課堂成了教師進行教法研究的前沿陣地，成了展示各種新型教學方法的舞臺。所以，要緊追時代的步伐，教師就必須一定程度的掌握先進的教學方法手段：首先，掌握一到兩種可以制作課件的應用軟件，最后，借鑒或參考一些美術設計類的書籍，獲取有關構圖和版面設計的常識。但是，僅僅這樣是不夠的，使用現代化的手段不等同于就是現代化的教學，設計制作課件重在設計。

二、精挑細選課件，教學目的明確

計算機輔助教學剛剛走入中學課堂時，不少對教學新動態十分敏感的教師花費了很多時間和精力努力學習制作課件的技術，很快出現了大批制作精美的多媒體課件，也掀起了一次使用多媒體進行課堂教學的熱潮。可是在實踐中，一些教師走入了課件設計制作的誤區：技術含量高，構圖優美，音效復雜，動態畫面多的就是好課件，使用好課件的就是好課。實際上，我在實踐中發現，美麗的圖案，動聽的音樂，幽默的效果的確可以吸引學生和聽課教師的眼球和耳朵，但是也吸引了不該為之吸引的東西——學生的注意力。過于繁雜的設計對于課堂寶貴的45分鐘來說就是畫蛇添足，所以簡要精確的課件才是最佳之課件。這就要求教師在設計課件時，充分考慮教學內容的需要。首先，選擇課件素材要有明確的目的性，使用課件的目的是提高教學效率、增強教學效果和促進學生綜合素質的提高，一切素材的調用、組織必須服務于教學目標，適合教學內容的表達，杜絕無目的的采用動畫、音效和不必要的構圖；其次，素材的選擇要具有科學性，不準確，不符合歷史的材料盡量少用，歷史學科知識具有一定抽象性，但知識所反映的都是客觀具體的歷史事實，這一點在對歷史影視劇的運用時尤其明顯；再次，課件設計應具有針對性，組織多媒體材料要充分考慮學生的認知規律和接受能力，不同的學生對素材的理解程度不同，面對初中學生應選擇故事性強、形象化、說明透徹、真實可感的影像資料和圖片進行演示。

三、把握時機及時，演學一體明朗

課件在初中歷史教學中的主要功能是演示：展示歷史圖片，播放名勝古跡的相關照片、錄像，根據教學內容需要選擇性的播放歷史影視劇，展示圖表、習題等，所有的素材都必須服務于課堂的需要，把握好演示、使用的時機，體現出適時性是十分重要的。在歷史教學中，無論出于何種目的使用課件都要控制好演示內容的切入點，即，教師對于學生是否做好了信息接受的準備、注意力是否已集中，是否對演示內容表現出一定的興趣等問題，做到心中有數，并在恰當的時候自然地將學生引向課件。做到駕馭課件，運用課件，而不是以展示課件為目的，組織教學引導學生。反之，沒有充分考慮運用時機和學生需要的課件，不但演示效果不能充分體現，課件中的不合適的資料，于復雜的音效輕則達不到理想的設計目的，會干擾正常的教學秩序，導致學生注意力嚴重分散，影響整堂課堂，教學質量下降。

雖然多媒體課件能夠為課堂增色不少，但它畢竟是機械的輔助工具。教師的講解和學生的參與非常重要：教師在課前對信息的選擇、課上對思維的點撥、課后對解決疑難的幫助是任何一種媒體都不能取代的；學生的觀察思考、討論質疑依然是課堂上的主要活動。例如《封建社會的文化高峰——隋唐文化》一課中，在學習雕版印刷術一目時，我在課件中設計了看圖說話的環節，展示四張關于雕版印刷術的圖片，由學生根據圖片討論印刷工藝，自己用肥皂或橡皮實踐自己的討論結果，從而達到激發學生學習興趣的目的，教學效果非常好。

總之，隨著社會進步，辦學條件的提高，多媒體課件勢必越來越廣泛地用于歷史課堂教學，設計好課件、用好課件將成為每一位歷史教師重要教學任務，只有不斷更新教學觀念、研究新的教學方法，積極探索學習多媒體技術才能適應當今教育發展的步伐。