淺談初中歷史教學中的“問題教學法”

問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始，隨著科技的迅速發展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。那么，怎樣在初中歷史課中開展問題教學？本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題教學法的作用

1、有利于培養學生的學習興趣。在課堂教學中，教師在充分發揮學生主體作用的同時，還必須做到以飽滿的熱情、生動清晰的講述并結合現代先進的教學手段來培養和提高學生的學習興趣，提高課堂效率。在眾多的方法中，設置探究性問題情境促使學生積極動腦探索、激發興趣的最重要的一個法寶。

2、有利于促使學生掌握循序漸進的讀書方法，形成良好的讀史習慣。歷史教材對人類社會不同時期的歷史情況進行具體的敘述和闡釋。教材中包括微觀的內容和宏觀的知識結構，所以，要使學生通過學習歷史掌握社會發展規律，就必須按“學一問一思一辨一用”的良好讀史方法和習慣進行。在歷史教學中創設問題情境，向學生提出靈活多變的不同問題，起到穿針引線的作用，使之經過反復有效的練習逐漸養成有條不紊的學習方法與習慣，對于開闊學生的視野、提高學生的學習能力大有裨益。

3、有利于培養學生的各種能力，提高學習效率。通過提出問題，可在復習舊知識的基礎上學習新內容。通過探究性問題的設置，可以提高學生的分析比較能力。有利于培養學生發散性的思維。通過提問還有利于提高學生的分析概括能力。

二、問題教學法在歷史教學中的運用

1、通過熱點時政導入新課創設問題情境。如在講授“甲午中日戰爭”時，就可以利用學生熟悉也比較關注的“熱點”問題：“日本將釣魚島國有化”，“美日模擬奪取釣魚島聯合軍事演習”等導入新課。教師用生動的語言，鏗鏘有力地揭露日本的侵略罪行，把學生帶入預設的課堂情境，激發了學生對日本滿腔憤怒的情緒，愛國主義教育也達到了很好的效果，又提高了學生的學習興趣。由此，學生迫切想知道日軍的侵略罪行，這樣就順理成章地進入了新課教學，教學由被動變為主動。

2、通過直觀手段創設問題情境。如講“北京人的體質特征”，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現代人比較，學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。

3、通過課文本身所包含的矛盾事實創設問題情境。如講“蘇聯1936年新憲法的頒布”時，教材明確提出新憲法的頒布標志著社會主義制度在蘇聯的建立，但前面的“十月革命的意義”中又明確說，標志著世界上第一個社會主義國家的建立。這二者是否矛盾？通過討論分析，使大家明確十月革命勝利后建立的蘇維埃政權被確定為社會主義或者無產階級政權，但與社會主義相關聯的一系列政治、經濟，以及文化等制度還沒有立即形成，這需要一個較長的探索與建設過程。直到1936年新憲法的頒布，這些制度才基本初步形成。

4、引導學生通過對比分析發現矛盾從而產生問題情境。在講授《戊戌變法》一節時，教師可以出示這樣的問題：19世紀下半期，中日兩國各面臨怎樣的社會危機？兩國為挽救危機各采取什么措施？為什么會出現截然不同的結果？學生通過對戊戌變法與明治維新的分析比較，就會發現中日在19世紀下半期都是在內憂外患的情況下，進行資產階級性質改革，中國之所以未能象日本那樣擺脫危機成為亞洲的強國，根本原因在于中國民族資產階級的軟弱性和妥協性。

5、通過逆向思維創設問題情境。在講“第一次鴉片戰爭的起因”時，教師可提出：“假如沒有林則徐的‘虎門銷煙’，第一次鴉片戰爭是否可以避免？”講“五四運動”時，教師可以提問：“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，五四運動還會爆發嗎？”講“美國的南北戰爭”時，教師可以提問：“假如林肯不就任美國總統，南方奴隸主還會發動叛亂，另立政府嗎？”講“第二次世界大戰”時，教師可以提問：“如果英法等國家不采取姑息縱容，退讓屈服的綏靖政策，那德國還會悍然發動第二次世界大戰嗎？”通過對這四個問題的分析論證，使學生明白第一次鴉片戰爭是進入資本主義的英國為打開中國市場，傾銷工業品、掠奪原料的必然結果；五四運動則是無產階級隊伍壯大，北洋軍閥黑暗統治，新文化運動的發展的結果；南北戰爭是獨立戰爭后，在美國存在兩種截然不同的經濟制度之間矛盾不斷激化，嚴重阻礙資本主義進一步發展的結果；二戰的爆發是帝國主義國家之間政治、經濟發展不平衡加劇的產物，也是德國為轉嫁1929年至1933年經濟危機沉重打擊的結果。這樣容易使學生弄清歷史發展必然性與偶然性因素之間的辯證關系，有利于培養學生提出問題、分析問題的能力。

總之，只要我們遵循問題情境設置的原則，講究問題設置的方式，并在教學實踐中勤于摸索，就會使問題教學法在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進初中歷史教學的改革和發展。