讀寫結合 以讀促寫

【摘 要】讀、寫是語文教學的靈魂，在實施素質教育的今天，要想提高學生作文能力，就必須在讀寫上下功夫，讓學生在讀中汲取營養，在寫中發揮能力。當前初中學生語文寫作中普遍存在著懼怕寫作、寫作內容貧乏等問題，而導致學生害怕寫作、寫作能力難以提高的主要原因在于教學中教師、學生普遍未能真正關注閱讀與寫作的關系，往往將閱讀與寫作割裂。

【關鍵詞】優化 農村 中學生 以讀促寫

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。我在近十年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力。基于此，我在教學實踐過程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發閱讀興趣

從“讀”入手，在學生的作文領域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來；二是規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋閱讀是提升寫作的重要途徑。

閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養學生的遷移與發散意識，學生才能真正做到“學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫”。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。

讀書貴思。這歷來為教育工作者所首肯。這里講的“思”其實就是在閱讀中的一種思維活動過程。閱讀的過程是一個讀者與文本交互的過程，也必定是一種復雜的思維過程。

雖然沒有系統的指導，僅憑興趣，個人也可能從中有所收獲。但就語文教學而言，放羊式的廣泛閱讀固然有其價值，但若沒有系統的閱讀指導與訓練，那將會形成“高投入低產出”的局面。因此，閱讀教學是教學的重頭戲，其重就重在思維訓練上。思維訓練有很多種形式。

二、培養積累能力 以讀促寫

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生關在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

學生進入四年級以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。

3.應多讀、多誦好文章。

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調，一遍一遍地體會觀察，就是要培養學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張田若先生也多次呼吁：“應該讓學生多讀、多誦好文章”。

4、讓學生養成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。

5.讓學生養成通過抓文題、抓關鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結構（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構思的獨具匠心。在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。

6.閱讀經典名篇，豐富寫作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質兼美的文章，然而光憑課文中所學，學生的知識面還不夠寬。擴大學生的閱讀視野、提升學生人文素養，把課堂與課外閱讀聯系起來，如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發

總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創新的文章，就必須從小養成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產生濃厚的興趣，培養積累的能力，寫文章就會得心應手了。遷移與發散是閱讀教學與寫作聯系極緊密的兩大環節。要在閱讀教學中達到提高寫作水平的目的， “遷移與發散”思維的訓練與應用將是關鍵所在。在閱讀教學中，從這些角度多加思考、實踐，將學生的思維活動巧妙地貫穿于讀寫的訓練之中，讓學生形成良好的遷移與發散意識，將能有效地培養學生的思維能力，提高學生的思維素質，使學生表達方式更豐富、寫作思維更活躍。從而使閱讀教學與作文教學都收到良好的效果。

參考資料：

[1]上海教育委員會家學研究室編.《語文學科教學基本要求》.華東師范大學出版社

[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]閻銀夫.《中學作文教學現狀與教材建設構想》.《語文教學通訊》.1999年第6期

[5]楊吉元.《讀寫結合：一種閱讀教學方法的重新審視》《現代語文》.2007年第1期

[6]張文慧《高效作文教學策略》.《中學語文教與學》.2009年第6期