幼兒園奧爾夫音樂教學活動中律動創編之我見

【摘 要】《3—6兒童學習與發展指南》中將“感受與欣賞”、“表現與創造”定為藝術領域的兩大目標。藝術教育中，教師常常通過設計與組織探究性創編音樂律動來促進幼兒理解力、創造能力、記憶力的發展，不僅達到了教育目標，而且使幼兒在輕松的創編過程中體驗藝術帶來的愉悅心情。現以奧爾夫音樂活動中的課程為例，說說我對奧爾夫音樂中組織和指導幼兒探究性創編音樂律動的實踐與思考。

【關鍵詞】律動創編 發展 抽象 引導

奧爾夫音樂課程自從引進我園之后，從我最初的摸索和實踐，到掌握活動流程，再到現在的活動設計上的大膽創新，都驗證了律動創編是幼兒園奧爾夫音樂活動中有效教學的途徑之一。教師可以通過引導幼兒創編律動，將一些抽象的教學內容創編成幼兒容易理解的律動動作，將抽象的、不易理解的內涵音樂動作化、趣味化、形象化。幼兒通過學跳創編的律動來理解教學內容，從而激發幼兒發揮想象力自主創編，能夠使幼兒更加輕松愉快的學習。

一、律動創編可以發展幼兒的理解力

抽象、復雜的知識內容往往無法吸引幼兒的注意力，也無法使幼兒產生學習興趣與欲望，只能接受被動的學習。運用律動創編，則能幫助幼兒更好的理解教學內容，從而使幼兒產生學習的欲望。比如：小班音樂欣賞活動《獅王進行曲》，幼兒欣賞的是純音樂，沒有任何歌詞，因而對小班幼兒來說比較抽象。為此，教師根據《獅王進行曲》音樂中所表現的乖巧的小鳥、兇猛強壯的獅子爸爸、嬌柔的獅子媽媽、可愛的小獅子的形象，引導幼兒創編出一個個具有典型角色特征的律動動作，并輔以生動的語言，與幼兒一起用動作，表情等將音樂形象地表現出來。這既加深了幼兒對這首音樂的理解，又為幼兒欣賞其他類型的音樂打下了基礎。

二、律動創編可以發展幼兒的想象力和創造力

幼兒期正是想象力、創造力發展的關鍵時期。教師可以啟發幼兒根據教學活動內容創編與之相應的律動動作，可以有效發展幼兒的想象力和創造力。比如：大班音樂欣賞中的《卡門》描述的是西班牙的斗牛場景，幼兒沒有見過真正的斗牛表演，只是在電視上看到過一些畫面，在老師的引導創編下，利用豐富的道具，幼兒根據不同的樂段自發的分角色表演，有的幼兒創編穿著公主裙的小女孩與斗牛士一起進場，有的創編的是英勇的斗牛士，有的創編的是見了紅色就紅了眼的公牛。音樂此起彼伏，加上扮演角色不同，幼兒創編起來就更為大膽了。這些幼兒創編的動作有助于發展幼兒的想象力和創造力，而想象力和創造力的發展又有助于幼兒理解教育教學內容，從而促進教學活動目標的有效達成。

三、律動創編可以發展幼兒的記憶力

幼兒的記憶具有強烈的情緒色彩，無意識記憶往往是由興趣或情緒色彩很濃的對象引起的。律動創編能夠增強幼兒的記憶能力，而增強幼兒的記憶能力利于幼兒學習的連貫性和持續性。比如：大班的音樂活動《小蝌蚪》，幼兒根據歌詞內容，知道了青蛙是蝌蚪的媽媽，但是不了解蝌蚪是怎么漸漸長大變成青蛙的，這就需要老師普及科學知識，而為了讓幼兒更好的記憶蝌蚪的變化過程，可以用動作來表現，隨著找媽媽的過程，蝌蚪的身體也不斷發生變化，等找到媽媽的時候幼兒已經通過教師創編的動作完成了蝌蚪變青蛙的全過程。這樣幼兒既感受到了創編的快樂，又加深了對科普知識的掌握和記憶。

四、律動創編可以發展幼兒為歌曲創編歌詞

幼兒在被動學習他人創作的歌曲時，很難理解音樂表達內涵，而引導幼兒在創編律動的過程中，嘗試改編歌詞，既發展幼兒創造力，又能體驗自己創編的成功喜悅，更能激發幼兒學習興趣。比如：經典兒歌《兩只老虎》，教師可以引導幼兒除了一只沒有眼睛，一只沒有尾巴的老虎，還可以創編三只、五只等老虎，它們有的沒有嘴巴、鼻子、耳朵、左腳、右手等，幼兒創編動作的同時，不僅改編了歌詞，還發展了語言方面及快速的反應能力。又如：《王老先生》中，幼兒可以創編王老先生地里還養了“小牛、小羊、老虎、小貓等”，創編這些動物的形態和叫聲，同時改編了歌詞，從而達到了完成教學目標、幼兒樂于參與的有效教育。

總之，幼兒期是人一生中生理、心理發展成熟的重要階段，引導幼兒創編律動不僅可以發展幼兒身體運動的機能，陶冶幼兒性格和品德。而且可以發展幼兒的觀察力、注意力、記憶力、創造力，借助身體動作感受和表現音樂的能力。