小學(xué)作文生活化教學(xué)

【摘 要】生活猶如泉源，文章猶如溪水。生活的天地有多廣，作文的天地就有多寬。走進(jìn)生活，激發(fā)孩子的寫作動(dòng)機(jī)，通過各種形式，引導(dǎo)孩子將作文與生活緊密結(jié)合，寫生活作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 生活化

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，教師認(rèn)為作文難教。我就小學(xué)生作文生活化教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、走進(jìn)生活，積累生活化的寫作素材

（1）多彩的在校生活：從早上來校到下午放學(xué)，學(xué)生白天的時(shí)間基本多是在學(xué)校。教師的耐心引導(dǎo)和多種活動(dòng)的開展能夠讓學(xué)生享受到多彩的學(xué)校生活。校園生活中有著豐富的教學(xué)資源，如每周的閱讀課，我們可以以多樣化的形式出現(xiàn)，經(jīng)典誦讀、故事大賽、課本劇展現(xiàn)……我們要鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生去描繪生活、贊美生活，如魅力校園、美麗的花圃、校園的秋天等，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)美贊頌美，培養(yǎng)審美情趣；另外一些有意義的節(jié)日，如六一兒童節(jié)，十一國慶節(jié)，元旦，等等，我們可以舉辦一些系列活動(dòng)，豐富孩子的課余生活，讓孩子在活動(dòng)中擁有大量鮮活的寫作素材。

（2）感悟家庭生活：家庭中洋溢著濃厚的愛，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣的場所。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中學(xué)會(huì)觀察、聆聽、感悟，不斷積累寫作素材，豐富人生體驗(yàn)。每個(gè)禮拜我都會(huì)布置學(xué)生做家務(wù)，如打掃房間，炒菜，洗碗，下地除草……體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)感恩。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，教育是如此，作文亦是如此，脫離了生活，寫出來的東西是無病呻吟，是假大空，就如魚兒脫離了水，鳥兒離開了天空，彩虹變成了灰色，無生機(jī)，無趣味，無色彩……

（3）觀察自然生活：蘇霍姆林斯基把帕夫雷什中學(xué)建設(shè)為“藍(lán)天下的學(xué)校”，把美麗的大自然當(dāng)作豐富的教學(xué)資源，經(jīng)常帶學(xué)生倒野外去，讓兒童在大自然的懷抱中學(xué)習(xí)、成長。他認(rèn)為千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象是訓(xùn)練觀察、思維、語言表達(dá)能力的很好途徑。

二、口頭習(xí)作，從說到寫

曾經(jīng)看到魯迅先生對兒童學(xué)語的一段描述，很有感觸。他認(rèn)為：小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那大目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對自己有關(guān)系——能懂、該問或可取的。可見，兒童學(xué)話自有他一定的環(huán)境。他們的語言材料在此基礎(chǔ)上逐漸積累而豐富起來，口頭表達(dá)能力在此基礎(chǔ)上也不斷提高。

口頭習(xí)作，其實(shí)是說話到書面習(xí)作的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，它的語言表達(dá)介于口頭與書面之間。說習(xí)作也是逐步修改構(gòu)思漏洞、理清習(xí)作思路，向書面習(xí)作轉(zhuǎn)化的一個(gè)階段。如果能持之以恒地說習(xí)作，學(xué)生便能出口成章，口頭表達(dá)技能也能順利地向書面表達(dá)技能遷移。而要實(shí)現(xiàn)由內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生最終走向成功習(xí)作，還需要采取多種形式激發(fā)他們先說后寫的興趣。

在課堂上，可以結(jié)合學(xué)習(xí)生活，開展課前兩分鐘“片斷欣賞”欄目，可以是自己想的，也可以是課外看到的優(yōu)秀片斷，把這些片斷背誦下來，教師可配上音樂，或把這位同學(xué)說的錄下來，一起欣賞，使學(xué)生體驗(yàn)到說的成功與喜悅。在課堂上，開展“即興說文”，比賽鍛煉學(xué)生的快速說文能力，語言組織能力。還可以在課堂進(jìn)行一些輕松的說說寫寫活動(dòng)。如：進(jìn)行“猜猜他（她）是誰”的外貌描寫活動(dòng)，讓學(xué)生選擇班中任意一位同學(xué)，對他進(jìn)行正面的外貌描寫，口述給大家聽，讓大家猜猜他描寫的是那位同學(xué)。在此過程中，師生共同評價(jià)這位同學(xué)口述中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們在說說笑笑中也學(xué)會(huì)了描寫人物外貌的一些知識(shí)。同時(shí)，為后半節(jié)課下筆寫人物外貌打下了基礎(chǔ)。課后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中尋找說的材料，在說的基礎(chǔ)上寫作。可布置學(xué)生在家里每天一說，說說自己一天中一次見聞，說說家中的擺設(shè)等等。然后在周末時(shí)，選擇一周的內(nèi)容中自己認(rèn)為最值得寫的寫成日記上交。這樣的說文訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生積累素材和選材的能力。

三、抒寫生活，傾吐心聲

當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到一定程度，心中的寫作欲望就會(huì)逐漸萌動(dòng)，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)有一種通過文字傾吐心緒的沖動(dòng)。教師就要抓住火候，讓學(xué)生趁此渲泄自己的感情，表露心聲，并讓學(xué)生把這種感受寫出來。

當(dāng)然表露心跡有時(shí)也可以讓人與人之間的關(guān)系得到溝通。記得在開家長會(huì)之前，我讓學(xué)生寫了《給爸爸媽媽的心里話》，由于學(xué)生有滿肚子的話要向父母傾訴，所以寫出來的話語充滿真情實(shí)感。如：“每當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)我的是你們；每當(dāng)我傷心流淚時(shí)，安慰我的是你們；每當(dāng)我生病發(fā)燒時(shí)，在旁邊照顧我的還是你們。”“寒風(fēng)刺骨，我凍得直打哆嗦。爸爸看見了，把自己的圍巾給我圍上，說：我不冷，你圍上吧！可是，我看見爸爸凍得嘴唇發(fā)紫了。媽媽把自己的帽子給我戴上，說：我也不冷，你戴上吧！可是，我看見媽媽凍得鼻子紅通通的了。”“爸爸，我以前總是做錯(cuò)事，使您用很大的力氣打我。我雖然眼淚已經(jīng)掛滿了臉，但是，我知道，我痛在身上，爸爸媽媽疼在心里。”……聽了這些話，家長們無不為之感動(dòng)，因?yàn)檫@是孩子的真情告白，也是家長的心靈安慰，由此使學(xué)生與家長之間得到更好的溝通。

高尚的、美的情感都出自真實(shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的真情和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。

一切妙筆生花之作均源于生活，一切生活均是學(xué)生習(xí)作描繪的對象。如“天地寬”的生活作文有待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)兒童發(fā)掘生活，記錄生活，從而熱愛生活。這也正是陶先生的生活教育理論在作文教學(xué)中得以踐行的最好形式。