思想品德課提問方式新探

著名教育學家蘇霍姆林·斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”他們對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動去探索、研究、努力尋找方法，使問題得到解決。因此教師要善于，抓住學生思維活動的規律，通過結合社會現象和生活中的熱點話題進行有效提問，激發學生的好奇心。使學生感到思想品德課并不是簡單的道德說教和單純的歌頌高風亮節。政治課應當是真實、新奇、有趣地指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使學在課堂教學過程中能夠對社會現象和熱點話題產生自己的觀點和看法，從而形成正確的世界觀和價值觀。那么如何真實、新奇、有趣地指導學生自發地去探索、發現問題。從而在對社會現象和生活中的熱點話題進行道德評價和價值判斷中逐漸形成自己的世界觀呢？這對思想品德課堂老師的有效設問（合理有效的設計問題），提出了更高的要求。作為思想品德教師，在教學中一定要結合書中的理論觀點，結合生活中有時效性的社會現象設計有效性的問題。有效性提問結合教學實踐，我們概括為以下幾種方式。

一、情竟分析式提問

初中學生，尤其是低年齡段的學生，抽象思維能力發展處于起步階段，較之形象思維方式獲取知識，仍傾向接受后者。因此在思想品德課的教學活動中應利用描繪一些形象生動的畫面來設計問題，引導學生對書上理論觀點的理解。比如，在《我與集體共發展》教學中，如何理解“集體無論大小團結就有力量”這則原理，可以設計問題：“請學生思考，在充滿危機和殺戮的非洲大草原上，也許你看到羚羊在奔跑，你會想到是獵豹來了；如果看到獵豹在奔跑，你會想到是非洲獅來了，那么如果你看到非洲獅在奔跑，你能想到是什么來了嗎？在回答這個問題時很多同學十分積極，會回答老虎、獵人、裝甲車……然而正確答案是小小的非洲白蟻。接著追問，為什么單拿出來每一只白蟻它們都弱不禁風，成千上萬只白蟻聚集在一起就能形成比非洲獅還強大的力量呢？這時候學生們就會自己去總結思考，為什么集體無論大小團結就有力量。這節課的難點同時也迎刃而解了。這種與情景畫面相聯系的提問方，符合這一年齡段學生的心理特點，同時緊扣教學內容。使學更容易從生活中的現象理解書中原理，并留下深刻的印象。

二、時事啟發式提問

教師在課堂教學中要熟悉教學內容了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機對難度較大的問題，要注意化整為零化難為易循循善誘，這樣才能鼓起學生的信心，通過分層啟發，起到水到渠成的作用。提問難度應把握在學生跳一跳，摘到桃的層次上，從而把學生的注意力思維引入最佳狀態。抓住與書中理論相印證實的時事熱點提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。如在學習“農業是國民經濟基礎” 這一內容時，教者首先口述自2008年以來，糧食安全的警鐘再次敲響。根據亞洲開發銀行數據顯示，在過去一年內，國際小麥的出口價格增長了130%，大米價格增長了98%，燕麥價格上揚38%。“全球米貴”讓糧食安全成為與次貸危機并列的世界熱點話題。然后向學生提問：第一，我國作為一個擁有13億人口的大國，地大物博，是否面臨糧食危機？第二，我國近年來糧食產量呈下降趨勢的原因是什么？第三，國家可以采取哪些措施來提高農民種糧積極性，穩定糧食自給率？第四，面對世界糧食恐慌問題，青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這個問題展開討論、分析，同學們提出了許多看法和大膽構想。應用時事啟發式提問時，一定要注意問題的層次，以及學生的知識儲備，這樣的問題才會在教學中發揮最大的啟發引導效果。

三、誘思式提問

誘思性提問要提高問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考，如讓學生自己從教材中尋找問題，設計提問，比教師在課堂上直接告訴學生“今天這節課我們學習什么、理解什么、掌握什么”要好得多。人們不是常說，提出一個“好問題”比解決一個問題要有價值得多，那么我們為什么只說不做呢？為什么要拉著學生走而不讓學生學著走呢？為什么不讓學生自己去發現問題呢？這里最關鍵的一點就是教師教育理念的轉變、教學方式的創新。讓學生自己去發現問題其實就是“以人為本”的教學思想的最好體現，“以人為本”說直白一點就是“以學生為本”。況且，學生自己設計的問題，自己解答，具有較高的主動性，是主動者；七年級新教材思想品德課，讓學生自己設問作答，是學生自主學習的重要體現，是課堂教學改革與創新的關鍵。

四、留惑式提問

創新思維的形成往往從懷疑開始，不能發現問題就談不上提問能力的培養，可見這對于培養人的提問能力是非常重要的作為教師要時刻提醒學生不論是在課堂教學以及課本閱讀，還是在社會生活實踐活動的過程中，看到一些想象，產生一些疑問一些困惑，都要及時地向同學老師提出，以便交流溝通。因為困惑的產生，常常是一瞬間，留住困惑，就能提出不少有價值的問題，得到許多有價值的體驗。在教學過程中，要留住困惑，不僅要有強烈的好奇心，更要善于用自己的話，把困惑記下來說出來，還要動手去做這樣才能小疑則小進，大疑則大進，日積月累，就會慢慢培養出學生良好的提問解惑的能力。愛因斯坦說過：提出一個問題遠比解決一個問題更重要一個經過精心設計恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動人樂章。