淺談多媒體小學教學中的作用

一、信息技術(shù)的利用為課堂教學創(chuàng)設生動的教學情境

《新課程標準》強調(diào)：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經(jīng)驗?！倍畔⒓夹g(shù)教學手段與以往的教學手段相比，在表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力上能夠提供給學生良好的視覺美感和精神上的愉快感，充分創(chuàng)設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，從而調(diào)動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。

二、利用計算機網(wǎng)絡信息，發(fā)揮學生的主體作用

《新課程標準》也指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”。學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。

計算機網(wǎng)絡具有信息量大，并且能讓學生實現(xiàn)自主學習。學生可以在網(wǎng)絡中尋找自己感興趣的知識來學，學習的主體是學生。教學中應用計算機網(wǎng)絡可以加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識。上網(wǎng)學習成為一種新的自學趨勢，作為數(shù)學老師也應該創(chuàng)造這種學習的機會。統(tǒng)計圖是數(shù)學與生活密切聯(lián)系的工具，制作統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)都來源于生活，為了讓學生能真正體會到這一點，在上課之前我布置了這樣的預習作業(yè)：要求學生先去生活中收集一些數(shù)據(jù)，老師給予引導，先出幾道必做題，然后鼓勵學生們再去收集各類數(shù)據(jù)，比比誰收集到的數(shù)據(jù)多而有意思。老師可引導學生通過網(wǎng)絡去收集各種數(shù)據(jù)，在老師的引導下鍛煉了學生運用計算機網(wǎng)絡收集資料的能力，為學生提供了上網(wǎng)自學的機會。然后要求學生將收集到的數(shù)據(jù)發(fā)電子郵件到老師的信箱中，老師只要打開收件箱就能及時地看到同學們的課前作業(yè)情況，為上課打好伏筆，同時也能將學生的課前作業(yè)隨機的在課堂上向大家展示。使學生真正感覺到計算機信息技術(shù)應用的廣泛，能達到數(shù)學教學與計算機技術(shù)相整合的目的。

三、利用信息技術(shù)教學手段突破教學重點、難點

小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，于是在面對一些抽象的數(shù)學問題時往往難以理解。然而，利用信息技術(shù)教學手段，以動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞姆绞剑瑓s能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，能夠突出本質(zhì)，適合兒童的年齡特點和學習心理，具有簡捷明確、突出教學重點的作用，使學生易學易懂，印象深刻。所以，在教學中運用好信息技術(shù)手段，可以充分調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，突出教學的重點和難點。

四、利用信息技術(shù)教學手段理解數(shù)學概念

數(shù)學概念往往比較抽象概括，單憑教師的講解，學生往往覺得十分枯燥，而且似懂非懂，只能形成一個模糊的認識，這樣必然會形成學生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學生更進一步的學習。然而，利用信息技術(shù)教學手段進行數(shù)學概念的輔助教學，卻往往可以化枯燥乏味的文字為生動形象的圖象，使學生能夠更形象、更方便地理解和掌握數(shù)學概念。

在教學“方程的意義和解簡易方程”一課時，“等式”和“方程” 首先要讓學生理解的兩個概念。為了能使學生更好地理解這兩個概念，在教學中我利用多媒體出示了一個天平，先讓學生談談自己對天平的認識，從而引出與天平有相同特點的數(shù)學符號——“等號”。接著，我利用多媒體演示：在天平的左盤放2個50克的砝碼，右盤放1個100克的砝碼。在觀察夠讓學生思考并列出式子。通過列式和對式子的觀察分析，引出等式的概念——等號左右兩邊相等的式子叫做等式；緊接著，我再次利用多媒體進行演示：在天平的左盤放1個20克的砝碼和1個X克的砝碼，右盤放1個100克的砝碼。這次我讓學生列出一個等式。在學生列出等式后，我組織學生比較這個等式與上一個等式有什么區(qū)別，從而引出方程的概念——含有未知數(shù)的等式叫做方程。通過利用多媒體手段形象地演示“等式”和“方程”這兩個概念，不僅激發(fā)了學生學習的欲望，同時也讓學生更好得理解了等式和方程的意義。

五、利用信息技術(shù)教學手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

小學生正處于想象力最豐富、最活躍的年齡，他們非常愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)各種事物的特點和規(guī)律。因此在數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)兒童的年齡特點和心理特點，利用信息技術(shù)動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設有趣的、適合學生年齡特點的情境，充分激勵學生去猜想、想象和聯(lián)想，開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

六、將課堂教學引申到課后，使信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學生的自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效的延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動的探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

在這節(jié)課的結(jié)尾，每一位學生都在電腦上制作了一張漂亮的統(tǒng)計圖，可是由于時間有限，老師無法將每一位同學的作業(yè)精心評點，這無疑是這節(jié)課的缺憾。將這個缺憾留到課后去解決，反而可以給學生一個回味課堂教學的空間。這時可以又一次利用多媒體網(wǎng)絡，老師請學生課后將制作的統(tǒng)計圖發(fā)E-mail到老師的信箱，這一個有創(chuàng)造性的提議立即引起了學生的共鳴，并在課后引起了不小的參與熱潮。這樣一來，學生不但課前和課上利用信息技術(shù)主動學習，課后還能體會到信息技術(shù)為我們的學習提供的幫助，為今后的學習注入了動力。