淺談學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)閱讀有興趣，就為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，有了興趣，就會(huì)減輕疲勞感，也就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這也是一種減負(fù)措施。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探究新知的欲望。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種教學(xué)措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問題。低年級(jí)的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)是十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)。運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《找春天》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天已經(jīng)來臨，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘。可創(chuàng)設(shè)以下情境，激發(fā)學(xué)生的探究閱讀的興趣。首先播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生邊聽歌曲邊看課件，感受春天就在身邊，就在我們眼睛里，就在耳朵旁。然后問學(xué)生：“你們和課文中的小朋友找到了春天了嗎？都找到了什么？”學(xué)生馬上進(jìn)入閱讀課文，尋找答案。而后又問：“你們看到了春天的什么？聽到了春天的什么？聞到了春天的什么？觸到了春天的什么？”這樣，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，讓學(xué)生在歌曲聲中感受尋找春天的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的探究閱讀的興趣。

二、設(shè)下疑點(diǎn)，引發(fā)探究閱讀動(dòng)機(jī)

困惑情境會(huì)強(qiáng)烈地引起對(duì)情境中相關(guān)的事件的發(fā)展或人物命運(yùn)的強(qiáng)烈關(guān)注，這從中產(chǎn)生的探究興趣會(huì)不斷地向前延伸。因此，教師要善于設(shè)下疑點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而延著困惑一步一步地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

1、從課題處設(shè)疑。課題能把文章的主要內(nèi)容或中心或?qū)懽魈攸c(diǎn)簡練地表達(dá)出來，因此從課題中設(shè)疑，然后順藤摸瓜深入閱讀課文對(duì)讀懂文章大有裨益；2、從文章的重點(diǎn)詞、句、段處設(shè)疑。每篇課文往往都有一些詞、句、段對(duì)表達(dá)文章中心思想有較大的作用，這些詞、句或段落概括性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)容，與全文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。可抓住這些重點(diǎn)詞、句、段處設(shè)疑；3、從插圖設(shè)疑。低年級(jí)語文每篇課文都配有插圖，比較直觀，容易吸引學(xué)生的注意力。因此，從插圖上設(shè)疑，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究課文內(nèi)容的欲望。如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖后問：“圖中的小朋友是什么時(shí)候的人？你是從哪里看出來的？學(xué)生回答：“從他們穿長衣服，留長頭發(fā)就可以看出來他們是古時(shí)候的人。”教師接著問：“圖上哪個(gè)是司馬光，他為什么要用石頭砸破水缸？如果不用砸缸的辦法，你們想一想還有什么更好的辦法來營救那個(gè)掉進(jìn)水缸的孩子呢？”同學(xué)們很快就進(jìn)入探究用什么更好的辦法來營救那個(gè)掉進(jìn)水缸的孩子。學(xué)生的探究欲望被引發(fā)，想出來的辦法是多種多樣的，有的說：可以用繩子扔進(jìn)水缸里，讓掉進(jìn)水缸的孩子抓住繩子，然后，其他的小朋友聯(lián)合起來把孩子提上來。有個(gè)學(xué)生立即反駁：當(dāng)時(shí)花園里又沒有繩子。這時(shí)，又有個(gè)學(xué)生看了看圖說：“可以用那些小朋友的腰帶和扎頭發(fā)的帶子擰成繩子。同學(xué)們互相啟發(fā)，有個(gè)學(xué)生又說：“用他們的長衣服擰成繩子更結(jié)實(shí)。”老師及時(shí)肯定了同學(xué)們就地取材想出了好辦法。同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時(shí)如果你也在場，你會(huì)想出什么更好的辦法呢？這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說：“我叫大家不能跑也不要慌，我們齊心協(xié)力把水缸慢慢推倒，讓水流出來，那個(gè)孩子就可以從缸口爬出來，這樣孩子也不會(huì)被破水缸碰傷，既安全又比較快。”可見，學(xué)生通過仔細(xì)看圖，從圖上的景物可以探究出許多好辦法來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生因地制宜，就地取材的處事能力4、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處設(shè)疑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)要認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常看到多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)那些可愛的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，經(jīng)常看到一些標(biāo)點(diǎn)就會(huì)問：“老師，這些像小蝌蚪的（“”）是什么號(hào)？”“這個(gè)像火柴棒的（！）是什么號(hào)？“這六個(gè)小圓點(diǎn)的（……）是什么號(hào)？”等等。我有時(shí)直接告訴他們符號(hào)的名稱和作用，有時(shí)沒有直接講，而是通過朗讀比較，讓學(xué)生自己感悟，有時(shí)要求他們多讀幾篇課文，找一找，想一想，課文在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這些可愛的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有時(shí)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)疑還可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)處或文章的結(jié)尾等處，只要找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，探究性閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)。

三、課后延伸，深化探究學(xué)習(xí)欲望

隨著教育理念的更新，課程改革的推進(jìn)。語文課后作業(yè)的內(nèi)容、形式與功能也出現(xiàn)許多變化。課后延伸就是課后作業(yè)的一種形式，它是教完一篇課文后布置作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)探索與課文有關(guān)的知識(shí)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤為強(qiáng)烈。”我們平時(shí)如果能從兒童的這種需要出發(fā)，盡量地滿足他們，讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，那么他們就不會(huì)對(duì)掌握知識(shí)的過程感到疲倦和厭煩了。