創設有效環境 促進幼兒發展

幼兒園的環境向來被認為是重要的教育資源之一。如今，環境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程。

幼兒在與環境的互動中，被豐富的內容所深深吸引，起到了潛移默化的教育作用。而且他們通過自己的參與布置和看看講講，在與環境材料的相互作用中探究和學習，從很大程度上得到了認知上的發展，以及語言能力、動手能力的提高。

皮亞杰的“認知發展理論”認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。作為隱性課程的一部分，環境所具有的教育功能不斷得到人們的關注和認同?！碍h境是幼兒園的第二種語言”，這已經成為廣大幼兒教師的共識。在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出： “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。

主題活動中要如何將環境的教育有機地整合，才能促進幼兒的發展？

首先，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。豐富的材料，讓幼兒有更多的選擇空間，它所隱含的信息往往能成為幼兒環境創設的線索，也有利于激發幼兒的創作欲望，提升環境創設的效能。

如在“我和圖書交朋友”主題中，鼓勵幼兒搜集各種圖書，為了避免資金浪費，節約資金，我們倡議家長讓孩子辦理少兒圖書館的借書證，孩子們利用周末都會到圖書館去看書，不但養成了閱讀的習慣，還會將圖書館借來的書帶到幼兒園來與小朋友一起分享閱讀；

在“我們的樹朋友”主題中，讓幼兒幫助搜集樹根、樹葉、樹皮等和樹有關的材料，孩子們利用這些材料制作花瓶、樹根拼畫、葉脈書簽、樹葉裙、樹葉花環等，孩子們用自己帶來的材料自己制作，并為自己的表演進行裝扮；在“多變的世界”主題中，讓幼兒搜集撲克、一次性紙杯、飲料罐、各種生活用品（包括：古代和現代的）等孩子們用自己帶來的材料進行建構體驗了成功的樂趣。 孩子們的作品也是環境材料的重要來源之一。

如在“變變學園”里，我們將孩子們活動中所表征出來的作品“多變的表情”掛在工作坊四周，配上相應的成語，豐富孩子的詞匯量。還將孩子們表征的“數字變臉娃娃”、“手掌腳丫變變變”的作品掛在工作坊上空，讓孩子們互相學習。通過這樣的活動，既滿足了幼兒豐富的想象力，繪畫技能得到了提高，同時又充實了環境的內涵，使環境真正活了起來。

其次，給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與工作坊設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。

因此，我們盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

在工作坊活動中，我們始終與主題緊緊相連，并不斷地豐富與更換材料，為幼兒提供豐富、適宜的材料，完全放手讓幼兒去按照他們自己的愿望去做。如：在“多變的世界”的主題中，幼兒在“魔術舞臺”中可以自主的選擇毛茛來做各種造型或魔術道具學習表演魔術，幼兒在活動中表現出超常的合作與互動，他們彼此幫助從沒出現消極的行為都在全神的投入活動中。

在工作坊環境的創設時，空間的利用，活動區域的設置，材料的擺放等都堅持以幼兒為主，為幼兒提供充分的活動機會及充分利用環境的自由，促進幼兒積極參與環境，充分發揮幼兒的主動性和創造性。

在材料搜集方面，要力爭突破傳統模式，變“教師為主”為“師幼共同收集”，充分調動了幼兒的積極性和主動性，引導幼兒根據不同的環境主題，搜集與之相適宜的材料。因此在環境的創設中應該注意以下幾點：

1、慎重周全的空間安排

教師在創設活動室的環境時，應有慎重周全的計劃，要注意室內空間的分配、桌椅組合、通道的安排、動靜區域的分隔、工作坊環境與整體布置的協調，目的在于使班級活動室成為一個方便幼兒走動，取放玩具，用品和觸發他們活動的環境。將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環境協助和幼兒之間的交流，談話和互動是瑞吉歐重要的環境觀。如何充分利用現有的空間，使幼兒更好地參與其中，我從瑞吉歐的環境理論中得到啟發，把平面和立體布置結合起來，將活動室內墻壁一分為三，創設幼兒互動區，展示幼兒的作品，大片的平面空間還給孩子，給幼兒參與創設環境的自由和機會。

2、注重各工作坊相互之間的聯通和開放性

工作坊活動性學習作為幼兒的一個學習領域，既體現教育目標的指導性，又要注意幼兒游戲性學習行為的規律，即按照幼兒最適應的狀態開展活動區學習。而幼兒最適應的狀態，就是幼兒學習與游戲，活動的綜合性，生成性與生活化。所以，各工作坊相互之間必須有很大的開放性，它們之間是可以互相滲透，互相聯通的，這樣使幼兒在自己最自由最適應的狀態下生成自己的游戲內容，從中獲得知識與能力的發展。

3、提供可供幼兒操作的玩具材料

幼兒的社會交往大多是以玩具材料為媒介聯結的。玩具加強了這種交往關系。因此，在工作坊環境創設中，材料的投放的作用不可忽視。同是認識蔬菜，水果，種子，若是賦予這些東西以形象，幼兒則容易接受。所以幼兒對于環境中那些可操作的，通過自己的行為能加以改變的或處于半成品的材料更容易產生探索的愿望，并在以材料為媒介的交往互動中，幼兒通過比較，驗證，反省，不斷從與他人關系中認識自我，促進了想象力，創造力的發揮。

4、讓幼兒積極主動地參與工作坊環境的創設

在發動幼兒集體討論決定了工作坊環境布置或墻面的內容后，應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息的能力。 幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，墻面環境，成為滿足他們精神世界的天窗，始終處于積極主動的狀態之中。

正是我們從幼兒的年齡特點出發，結合幼兒的生活經驗，選擇適合的活動，創設豐富、開放、互動的環境，使幼兒在與環境的相互作用中學習、探究，從而進一步激發了他們學習興趣和求知欲望，而且也體現了現代學前教育一個重要特征──自主性學習。