對大班建構活動的幾點思考

【摘 要】建構活動的發展過程正是幼兒的認知和社會性獲得協調發展的過程。在建構活動過程中，幼兒不僅在學習和掌握建構技能，而且也在發現自我、發現各種事物與現象之間的關系，形成和發展著自己的社會性交往技能和對社會生活的理解，建構自己獨特的認知活動結構。幼兒對自我和世界的理解、體驗、想象、幻想和現實生活在建構游戲活動中交互作用而獲得了協調和整合。建構活動時各個年齡兒童都喜歡的，它不僅可以給幼兒帶來歡樂，而且可以鍛煉他們的身體、智慧、想象、創造力和社會性

【關鍵詞】建構活動 建構材料 主題活動 教育價值

一、提出問題創設情景，找到恰當的聯結方式和材料

幼兒由注重單個建構作品到學會以各種聯結方式去組合建構作品，要經歷多次嘗試與探索。我嘗試著運用設置游戲情景、指導幼兒觀察、動作暗示等方式，以適宜的啟發性問題為中介，來引導幼兒的建構游戲。

瞿子衡是個好動的孩子，但對積木建構情有獨鐘，因為在前兩次的建構活動中，他都能遵守規則，和小朋友們相處融洽，還時常出“金點子”，小朋友們都樂意和他一起搭積木。他第一個來到了建筑區，我說：“讓我來猜猜你搭的是什么？”“火箭？宇宙飛船？”他得意地一一否定說：“這是我搭的摩天大樓。”我問到：“摩天大樓的屋頂是什么樣的？有些什么裝置呢？”瞿子衡說：“有避雷針。”我借此機會說：“這樣吧，瞿子衡第一個來，就讓他當隊長吧，你來帶領小朋友們一起建造吧。”瞿子衡立刻說：“那就讓姚徐正一起搭吧。”在搭建的過程中，姚徐正和朱子澄不停地問瞿子衡：“這幢前面搭什么好呢？”“搭個游泳池嗎？”“還是小花園呢？”瞿子衡很高興地說：“都可以的。我們搭好以后，連在一起就行了。”還真有隊長的風范。姚徐正和朱子澄說，“那我們用花片來搭小花園吧。”

二、利用圖畫記錄作品，調動了幼兒投入建構活動的熱情

姚徐正、朱子澄、張輝在構建前已經進行了商量，他們分工合作：張輝搭建的是一個雷達跟蹤器，朱子澄搭建的是一個昆蟲坦克部隊，張輝還從班級圖書館內找到了雷達跟蹤器、昆蟲、坦克等圖片，一邊指揮姚徐正拿他需要的積木，一邊指手畫腳地告訴姚徐正這塊積木搭在那里，那塊積木怎么放。朱子澄看到張輝和姚徐正搭雷達跟蹤器，忽然有了靈感，他說：“那我來搭個昆蟲坦克部隊吧。”姚徐正贊同地說：“那我去搭亭子，給你的坦克部隊休息。”孩子們的構建越來越豐富，但是很多時候老師來不及觀察、欣賞和指導。我覺得非常可惜，為了解決這個問題，我想到了記錄孩子積木作品圖譜。后來的事實證明，圖譜記錄既可以讓幼兒從中獲得成功的體驗，又可以進一步激發和保持他們建構的興趣，同時，還可以據此分析孩子的建構水平和特點。

為實現建構的核心教育目標，即幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程，發展他們對材料，模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系的理解，支持他們再現和創造性地表達生活經驗，教師應激發幼兒的建筑動機，提供有意義的材料，不斷判斷幼兒的當前水平并提供積極有效的支持和引導，以促進幼兒建構水平的不斷提高。

三、形成豐富主題情節，循序漸進地解決難點

今天的建構活動又有了新情節。苗苗扮演了幼兒園的小老師，帶小朋友們去參觀建筑工地。劉暢很積極地進行了介紹：“這是高架橋，有進出口的地方；這里是住宅小區，這里是兒童樂園等等。”劉彥凱還利用塑料周轉箱搭高架橋，使高架有了上坡和下坡的坡度，這個好方法可是他第一個想出來的哦！瞿智軒搭了一個7層的路燈，壘得很高，但很穩，他說：“因為高架都很高，路燈太矮的話，就照不到。”林子墨搭了3架飛機，他說：“我搭了三架飛機，都停在飛機場了。”瞿智軒說：“那我在飛機場前面搭個運送行李的。”我說：“那是運送帶”瞿智軒邊說已經開始動手搭了，他搭的運送帶，上面放了行李還能推著前進和后退呢。不一會兒，大馬路搭好了，林子墨說：“那里一圈一圈的是過山車。”我說：“你們搭了大馬路，高架、游樂場、飛機場連出口都有，搭得很認真很用心，還有剩下的積木，搭什么好呢？”“好吧。”他們將剩下的積木搭了一幢別墅了。我說：“為何別墅沒有連著馬路呢？”林子墨說：“因為是劃船到別墅去的。”“原來這是一座在島上的別墅。”

四、給予適宜提示與支持，支持幼兒再現和創造性地表達生活經驗。

新的問題接踵而來，高架很容易倒塌。束子謙參觀了博物館后想搭一個“古代建筑”得到了一些小朋友的認同，但是另一些小朋友并不贊同，因為他們沒有看到過，覺得有難度。因此雙方發生了爭執。怎么辦呢？我從網上下載了人們的奇思妙想，有用硬紙板、有用可樂罐、有用紙盒搭的各種古代建筑。在和小朋友們欣賞的同時，我提出了問題讓大家思考“我們能不能用其他的材料來墊高呢？而且建筑不倒？”孩子們仔細看著這些圖片，議論著：“原來除了用積木也可以用其他東西搭的。”束子謙提出要用KT板搭，孩子們都躍躍欲試。

以上選取的指導幼兒建構游戲的具體案例，說明問題引領對促進幼兒建構水平的提高非常重要，教師適時、有效的指導是不可忽略的。準確地判斷幼兒現有建構水平，才能明確引導方向，適宜地促進幼兒建構水平的提高。正是因為隨時關注并判斷孩子在建構區的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適當指導的依據，教師才會在幼兒充分經歷積木探索后，在幼兒不會使用輔助材料擴展想象游戲時，在幼兒重復某一建構模式時，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導、引導他們在自身基礎上，向更高一級的建構模式、主題表達水平邁進。為實現積木建構區的核心教育目標，即幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程，發展他們對材料，模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系的理解，支持他們再現和創造性地表達生活經驗，教師應激發幼兒的建筑動機，提供有意義的材料，不斷判斷幼兒的當前水平并提供積極有效的支持和引導，以促進幼兒建構水平的不斷提高。