如何改進藏區初中數學教學

本文就當前藏區藏族中學數學教學難點的現狀及成因作了深層次的分析，漢語障礙是藏區中學生學習數學難的主要原因。從而提出了改進藏區數學教學的針對性措施，以適宜藏區數學教學等觀點。

一、藏族中學數學教學的難點

（一）學生數學基礎差，接受能力有限。藏區藏族中學學生，絕大多數都來自邊遠的高原純牧區或半農半牧區，成長于文盲或半文盲的家庭，水平參差不齊，相差懸殊，差生面大。

（二）方法不很科學，數學興趣不濃。藏區學生沒有受過很好的學前教育，小學期間的數學教學也不是很正規，大多沒有良好的學習習慣。表現出只對結論感興趣，不愿參與探討過程，多是機械記憶，對通過觀察、推導、總結等找出數量之間的內在聯系，揭示共同屬性、抽象概括出數學規律不能引起重視，自行探究思考的自覺性不強，大多數很少進行必要的課前預習，課后復習，作業偏重于課本上的定義、公式、定理的死搬硬套，條件稍一變化，便顯得無能為力。

二、藏族中學數學教學難的成因分析

（一）語言障礙，雙重語言能力的制約。藏區學生幼年期完全以母語即藏語形成社會交往活動的各種概念和思維方式，他們已習慣于藏語的語法、邏輯，平時會話都運用藏語，而漢語是\"后天\"性學習的，學生理解能力普遍較差，這不僅體現在數學的邏輯思維中，更體現在對數學概念和數學語言的學習、理解、運用方面。

（二）氛圍不濃，特殊環境的局限。一是藏區現代數學教育起步較晚。藏區嚴格意義上的國民教育和現代數學教育的產生與興起只是近幾十年的事，全社會尚未形成比較濃厚的數學氛圍。二是受客觀條件限制。藏區由于大部分地處高原山區，自然條件差，經濟發展滯后，人口相對稀少，特別是純牧區實行草場分片家庭承包后，人群居落高度分散，適齡兒童入學受到客觀制約。三是國民教育基礎薄弱。在廣大農牧區特別是純牧業區，成人文盲和半文盲率仍然較高，大多數家長對孩子不能實施有效的家庭啟蒙教育。

（三）教材缺陷，不適宜藏區學生實際。目前，合作藏族中學以漢為主加授藏語、英語類學生，仍采用人民教育出版社出版的全國統編數學教材--《義務教育課程標準實驗教科書》。這種教材主要有這樣兩方面的問題：一是從整體來講，數學教材與物理教材的個別內容在編排上不大配套，不能起到互為基礎、互相輔助的作用。二是教材有些內容不符合藏區學生實際。目前整個藏區尚無一套系統的針對藏族學生的數學教材，絕大多數藏族中學數學也沒有針對性地選用或自編適合藏族學生的教材，缺乏因材施教的科學性。

三、提高藏族中學數學教學質量的思考

（一）因材施教，采取有針對性的教學措施

一是要培養學生思維能力。藏族學生大多都天資聰慧，有的極有數學天賦，所以，藏族中學數學思維能力的培養，關鍵是要盡力幫助學生盡快的越過語言障礙這條鴻溝。二是要根據學生基礎分層組織教學。三是培養崇尚數學的理念。學校，包括全體教職工，都要對學生大力強調數學課的重要性。數學不僅能提高我們的能力素質。

（二）結合實際，編寫藏區教材教輔

教材編寫盡力做到：一是難易適中。適當降低難度，減輕負擔，充分體現學生繼續學習或參加社會實踐所必須的基本數學知識。二是內容科學。內容的編排應符合教學規律，由淺入深，由易到難，學科配套，內容同步，符合學生的認知和發展規律。三是切合實際。教材應密切聯系藏區實際，反映藏區教學的特點，語言通俗易懂，符合學生的實際接受水平，便于教學使用。

（三）多方努力，發展藏區數學教育。

發展藏區數學教育必須從基礎教育抓起，雖然中學教育也屬于基礎教育的范疇，但中學的生源來自小學，起始于家庭啟蒙教育和少兒學前教育。所以，發展藏區數學教育，不僅是各級各類學校的任務，也是全社會的共同責任，需要國家及地方政府的政策支持，大力發展基礎教育事業，特別是發展小學教育和學前教育以及成人掃盲教育。設立數學教學基金，提高數學及理科教師待遇；社會各界共同努力，提高公民素質，樹立科學思想，尊崇理科教學，營造崇尚數學的良好社會氛圍。