如何管理民族地區中職學生略談

民族地區中職學校是培養各民族優秀人才的重要基地，肩負著為民族地區經濟社會發展的重要使命。近年來，我國民族地區經濟發展迅速，各行業迫切需要中等專業技術人才。所以，中職學校的學生管理工作在中職教育中占據重要位置。然而，目前中職學校學生管理工作面臨著很多困境，對此，教育者應分析中職學生情況，深入探索加強學生管理工作的有效方式，已經成為教育重點。

良好的學習習慣是提升少數民族地區留守中職學生專業知識與專業技能的基礎和前提，也是實現中職院校教育任務和教育目的的重要途徑。良好的學習習慣不是一朝一夕可以形成的，其養成不僅需要教師的輔助和引導，而且需要學生自身對學習的堅持和自覺。少數民族地區中職學生中有很多來自經濟相對貧窮的鄉村，由于基礎教育階段相對落后以致許多學生的中文聽力、口語表述能力、寫作能力以及電腦和外語等相較于其他學生有一定的差距。面對這種差距及出于對今后激烈工作競爭的壓力，少數民族地區中職學生的求知本能提高，他們會加深對自身民族的認知和反思。大部分學生會充分利用好珍貴的學習時間努力讀書，有的甚至節假日也在埋頭苦讀，用心鉆研漢語、英語和計算機，以此來縮小和別的同學間的差距。

教師可以根據少數民族地區中職學生這一特點采取相應的教學措施。首先，在課前環節中，教師要求學生對即將要學習的課程進行預習，通讀本節課的課文內容，形成初步印象，為課堂教學活動做好充分的準備。其次，教師要教學手段多樣化，設計精彩的導入環節，引起學生的注意力，激發學生對課堂教學活動的興趣。在進入教學后，教師應重視學生的消化和反饋，利用現代化教學手段來豐富課堂內容，使得教學內容更容易為學生所理解和接受。最后，在課后鞏固環節，教師要合理地布置作業，課后作業除要對課堂教學內容進行鞏固外，還要進一步延伸，拓展學生的知識范圍，促使學生更快地養成良好的學習習慣。

少數民族學生受到民族文化和生活習俗的影響，使他們在性格上表現出無拘無束、散漫、豪放的一面，一時間很難適應學校嚴格的學習紀律、作息制度等規章制度，再加上來自學習、人際交往等各方面的壓力，很容易導致學生產生心理問題。心理問題的產生還與很多的現實因素有關，例如，學習生活壓力大、不適應離家的生活、人際關系處理不當、就業壓力大等等。以個別家庭困難的學生來說，在吃、穿等方面表現出與其他學生的差距而被人看不起，人格和尊嚴不被認同，這很容易使學生產生自我貶低、自我否定的心理，進而引發嚴重的心理問題。

在中職學校，不僅要重視學生專業技能的培訓，而且要著力提高學生素質。這也要求我們在班級管理時必須創新學生的評價辦法，讓學生在評價中感受到快樂，在快樂中尋求進步，在進步中謀求發展。 根據班級專業的特殊性和生源情況，制定符合班情的評價標準，讓學生適應專業發展；根據男生和女生的素質特點和差異，制定男女不同的評價標準，讓學生適應性別發展；根據每個學生的實際情況，制定個性化的評價標準，讓學生得到個性發展，真正做到因材施教，使教育服務到個人。

不僅要評價中職學生的專業技能素質，而且要評價他們的職業道德素質、崗位素質、業余技能素質、人際交往能力、人文素質，等等。于是我們對學生進行評價時，應該創新學生的單項素質評價和綜合素質評價。畢竟單項素質的科學評價有助于學生發現自己的進步和個性特點、激發起內在激情、實現個性化發展；綜合素質的合理評價可以激發學生全面發展和找出亮點、發揮優勢。與此同時，我們不該依單項素質和綜合素質的成績進行排名，而應啟發學生依這兩個成績和社會人才的需求特點進行總結分析以發現自身不足和成功之處，從而不斷豐富自身素質和提高綜合素質水平，尋求自身素質的最大進步。

采取多渠道的評價途徑。我們應該采取多渠道、立體的途徑進行學生評價。（1）應綜合教師評價、學生評價和自我鑒定進行學校評價。自我鑒定能讓班主任更清楚地認識到學生的個性特點；學生評價能讓班主任更準確地掌握該生在同學中的形象；教師評價能讓班主任更全面地知道該生在學習中的表現。三者缺一不可。（2）應該利用社區評價和家庭評價進行社會評價。讓學生在與社區、家庭成員的交流中發現自己的進步，增進彼此的感情。（3）重視實習單位評價。實習師傅對學生的綜合評價，有利于增強學生的工作素質和職業道德。