小學藏語文課堂教學呼喚激勵性評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，我們均采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活教學氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)：藏語文課堂又呈現(xiàn)了另一種令人擔憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”。這種“熱鬧”引發(fā)我們對激勵性評價的正確使用作深層思考。

一、激勵性評價為何失敗？

一是流于形式。如有些課從開始到結束，表揚聲一片，拍手聲一片。一節(jié)課下來，全班的孩子不知要拍多少次手，喊多少聲“你真棒”。課堂寶貴的40分鐘就被這種評價占去了不少時間，而師生獨立的、有價值的思考也在這類評價中化為烏有。

二是濫用評價。有些教師對發(fā)言的學生一視同仁，不管回答的質量如何，不管是否值得表揚，一概都給予“激勵”。當一位后進生結結巴巴讀完第一段課文時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”試問，他讀得好嗎？到底好在哪兒？對低年級的小學生來說，他很有可能會誤認為“結巴讀書”就是好呢。對后進生的回答的確要激勵與鼓舞，但在具體的教學環(huán)境中對并不精彩的回答叫好往往會給其他的學生造成方向上的錯覺，久而久之還會讓一部分優(yōu)等生失去學習的動力與積極性。評價的濫化必然帶來激勵功能的弱化。試想一想，經(jīng)常處于被表揚的環(huán)境中的人，“表揚”還能帶來多少激動？

三是追求功利。在口語交際課中，教師讓學生用詞語形容鮮花，一個學生用了“五花八門”這個詞語，教師并沒有及時講評與分析，為趕時間繼續(xù)往下講課。對學生的錯誤答案輕描淡寫，違背了新課程重視學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的理念。

如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創(chuàng)造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

二、怎樣恰當使用激勵性評價。

要讓激勵性評價打動學生，成為推進學生課堂學習的助推器，那就要求藏語文教師注意使用的策略：

1、要投入真情

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學生的品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大興趣和動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

2、要適時、適度

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時、適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

3、富于啟迪

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。

第四，要追求生動。教師的評價語言要擺脫枯燥單調的“你真棒、你真聰明”等語言的束縛，走向豐富多彩，讓學生感受語言文字的魅力。評價的方式還應不僅僅局限于口頭評價，一句書面的贊美語言、一個欣賞的微笑、一個期盼的眼神、一記充滿愛意的撫摩……它們都是激勵性評價的有效手段。

在藏語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身”。