人人都有想法 人人都有話可說

回顧以往的課堂，教師講得津津樂道，學生聽得津津有味，乃至入了迷，教師就欣然覺得自己達到了很高的境界，豈不知，教師正處于“越位”位置，我們沒有讓學生經歷過探求的欲望和讓他們自己走完曼妙豐盈的心理歷程，自從新課程實施以來，我不斷用課程理念指導自己，本著“教師主導、學生主體”這一教學原則，本著教學的本質是為了提高學生的智力素質，讓不聰明的學生變聰明，聰明的學生更聰明的理念，要做到這一點，就一定要把學生作為課堂主體，提倡和發展多樣化的學生學習方式，尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發展，調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習，激發學生積極參與課堂教學，因而教學中我最大可能把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，采取多種辦法引導學生積極參與教學的全過程，變單調乏味的被動學習為生動活潑的主動學習，課堂上，我敢于放開手腳，鼓勵學生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學生表現自己的舞臺，讓學生思維的火花不斷迸發，同學之間互相啟發，互相取長補短，共同進步。讓愉悅的學習氛圍把學生帶進樂學的大門，達到學習知識的最佳狀態。因而課堂上學生“超前思維，向老師挑戰”的熱烈、奮進的氛圍屢見不鮮。例題寫出來了，由學生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學生想出它們的結論；再進一步，學生主動構造定理、公式；甚至瞻前顧后，審時度勢，提出應該給誰以定義和如何定義；乃至對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什么……這樣做的優點，將使學生在思維活動中得到思維的訓練。同時，一切都是自己動手完成，歷經艱難，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻、記憶久遠。學生向老師挑戰，如果思考失誤了，將從反而加深對正確認識的理解；同時，在整個過程中，學生之間的相互影響當然要大大改善只模仿老師一個人的局限性。另外，這種給學生們以在自己同伴面前展示自己才華的機會，將是一種很好的鼓勵學生積極追求的方式。

在新授課的教學中，我通常分五步走：第一，留給學生十分鐘左右預習新課，旨在使學生最快進入教學情境，對本節課有個初步的感知，也能夠培養學生自學的習慣與獨立思考的品質。然后學生再帶著問題進入第二個環節：師生共同探討二十分鐘，第三，進行五分鐘反思（反思是一項持續性的活動），同學互相總結知識點，互相點撥、互相啟發、互相幫助，查缺補漏，第四，進行五分鐘課堂小測試，主要測試本節課重要知識點，為防止同桌之間互相對答案，我一般出兩套題，左邊一套，右邊一套，為了節省時間，也為了規范學生書寫，要求每名學生在規定的時間內完成，只要你上課認真參與教學了，你就一定能答對，答對的不僅公布成績，還要在班級量化上相應加分，這樣的好事同學們做起來樂此不疲。最后剩余的五分鐘進行講評.這樣，學生既能緩解腦疲勞、眼疲勞和身體疲勞，更重要的是所有同學都能帶著目標、帶著責任、帶著自信學習。同學們在這種責任、競爭、集體榮譽感的氛圍中上下求索，不斷進取，學習興趣與學習成績與日俱增。

在習題課教學中，我都精心挑選習題，對于一些難度較大，有爭議的題目，可以鼓勵組與組之間合作、交流，然后到講臺上為大家講解，把自己或與他人合作的成果獻給大家，讓全體同學一起分享。學生點評思路，或者要學生上臺演板，這樣一方面鍛煉了思維能力，另一方面可增強學生的學習信心，使學生在學習上有克題制勝的成就感。不僅減輕了教師的工作量，也充分發揮了學生的聰明才智，很多時候教師也會從學生那里學會很多有效的、最優的解題思想與解題方法，常常令老師敬佩，令老師驕傲，因為我深信：教師的成功在于創造出使自己崇拜的學生。

教師在習題課教學中，要把握好自己在課堂中的作用，那就是讓活力四射、生機盎然的課堂成為學生學習、交流、自主、合作、健康成長的青天，讓學生在這片“春色滿園”的樂土上凸顯自己的個性；讓他們鳥兒般鮮活的思維飛翔在

課堂中，讓他們奔放的活力得到充分的張揚。