初中生物實驗教學淺議

生物是一門以實驗為基礎的學科。生物學知識體系的形成過程也就是科學家的實驗探究過程。未來生物學的發展也主要依賴于探究過程的進一步深入。這些都足以見得實驗探究活動的重要性。在教學中筆者發現只有教師設計的探究實驗簡便易行、符合學生特點又不失其科學性才能引導學生更大膽的嘗試實驗探究。

一、對生物實驗教學的認識

初中生物教學任務規定學生除學習一些生物基礎知識和基本技能外，還強調要重視生物實驗教學，把演示實驗列入重點，加強對學生操作能力的培養。從生物科學的形成和發展來看，生物實驗起到十分重要的作用。生物實驗不但是生物科學的基礎，而且也是中學生物教學法的基礎。生物實驗對于提高生物教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。因此我們在教學中必須改變只重講授，輕視實驗的傾向，糾正講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，不能只為了滿足于完成規定的實驗教學任務，忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力、培養科學態度和科學方法等問題。

二、通過實驗教學激發學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

三、實驗設計科學、合理

實驗包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不單單是指操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。因此要特別強調如控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理、分析及表示方式，以及書寫實驗報告等。對于本教材中的某些實驗活動和探究活動，教師應主動將實驗課堂還給學生，由學生設計方案、討論其合理性、完成方案，教師只需要組織學生進行探究，并及時反饋實驗結果。這樣做可以給學生進行科學方法的訓練，也可以強化技能的訓練，也可以說和過去實驗的要求重在驗證有顯著的差別。另外，教師還可以將一些實驗方案的改進也交給學生去做，既培養了學生的思維能力，又增強了他們的創新熱情。

四、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的能力

1、通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。

2、合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。

五、引導學生求知，培養創新品質

教師在教學中應該注重培養和訓練學生的觀察能力，敏銳精細的觀察能力是學生學習生物學必備的良好品質。在生物教學中，教師要充分發揮生物實驗教學這一得天獨厚的優勢，指導學生精心準備、細致觀察，使學生實事求是地完成實驗的每一步驟，認真仔細地分析實驗現象。有些同學在做實驗時，實驗結果與別人不一樣，對自己的實驗結果缺乏信心，不敢真實填寫，照抄別人的，還有的學生實驗做到一半就沒耐心繼續做下去了，這些做法都是不可取的。對于上述不良現象，教師要及時發現，及時糾正，并以此為素材對學生進行科學態度的教育。

綜上所述，中學生物實驗課是學生學習生物學課程的一種有效手段。因此實驗是促進學生理解生物課知識內容，深化教學品質的有力保障。在生物教學環節中，教師要通過不同的實驗，將這些實驗滲透到全部課堂的教學中，讓所有學生都能夠在愉悅、活躍的課堂氛圍中學習生物學知識以及生物實驗方式，從根本深化學生的實踐能力、觀察能力以及處理問題的能力。