初中生物實驗能力的培養

生物實驗是生物學的基礎，是學生認識生物世界的窗口，生物實驗對培養學生的“觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力”具有不可替代的作用。培養學生生物實驗能力不能簡單地等同于實驗的操作技能 ，它是一種綜合能力，包括實驗動手能力，實驗探究能力，實驗創新能力。實驗教學中要著眼實驗各個方面，才能真正提高學生的生物實驗能力，培養學生的創新精神和實踐能力，本文就怎樣培養學生的這三種實驗能力發表一下自己的見解。

一、轉變實驗教學理念，培養學生的實驗動手能力

生物實驗，就是通過一系列的探究活動，讓學生獲取知識，引導學生了解生物世界的奧秘，激發學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望。在傳統的生物實驗教學中教師通常以自己為主體，針對課本實驗進行講解，學生只能根據已有知識和老師講解得到固定的實驗結果，或者教師只用演示實驗驗證理論知識，學生在臺下觀看實驗現象，這就導致了學生實驗動手能力以及對實驗意外現象分析能力薄弱，這也違背了新課改中使學生體驗科學探究的過程，培養學生實踐能力這一理念。

教師應該充分相信學生，讓學生親自進行實驗研究。雖然學生在實驗過程中由于諸多原因，也許沒有獲得預期的結果，實驗不會次次成功，但從失敗中學生才會發現自己動手操作的問題。教師可以通過引導學生如實分析失敗原因并安排重做，以培養學生實事求是的學習態度，從而提高學生主動學習和探索知識的積極性。

二、開拓視野，培養學生的創新能力

在生物學課程標準中強調科學探究需要通過實驗獲取事實和證據，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，主動的獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態度和價值觀，培養創新精神。但在進行實驗教學時，學生經常是毫無創新意識地照方抓藥，只是機械地按照現有的實驗設計進行驗證性實驗，束縛和扼殺了學生的探索欲望，從而導致學生實驗創新能力薄弱。

在教學過程中可增加一些實驗在技巧上的難度，除做好規定實驗外，增加具有探究性和開放性的實驗，開放實驗室，增加實驗考核的權重，設計含有新信息的綜合實驗等，以多種方式來培養學生的實驗興趣。教師可以讓學生對課本實驗進行創新，或者根據學生提出的問題，引導學生按照實驗探究的一般方法步驟，根據現有材料和實驗室條件允許的情況下，設計實驗方案并實施實驗計劃，從中分析結果，得出結論。學生在實驗探究中可以充分自由來組織和發揮的。并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利于激發學生的學習興趣。

三、更新實驗教學方式，培養學生實驗探究能力

教育學中指出“教學必須堅持學生的主體地位，不能把學生緊緊看成灌輸知識的容器，而忽視學生學習的主觀能動性。”面對新課程改革，教師的教學方式首先應該有所轉變。在實驗教學中，教師要根據當地教學資源，結合生活實際，使學生在實驗中掌握各種具體的觀察方法。在實驗教學過程中，并不僅局限于引導學生動手做實驗，而是要把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，課堂教學盡可能用實驗來展開。如：

1、引導學生通過實驗探究活動來揭示生活現象。例如，通過“酒精對水蚤心率的影響”的實驗探究，幫助學生了解酒精對人體的危害；通過“比較水果蔬菜中的Vc含量”，更加健康的生活。

2、重視通過生物實驗事實幫助學生了解自身和周圍的其他生物。例如，通過顯微鏡觀察植物、動物、真菌、草履蟲等結構。

3、利用生物實驗史實幫助學生了解生物概念、生物的進化和發展，熟悉實驗在生物學科發展中的重要作用。例如，指導學生分析生物的形態結構特征和生理功能、生活環境，推測生物的進化趨勢，討論生物進化對生物科學發展的重要意義。

4、引導學生綜合運用所學的生物知識和技能，進行實驗操作，分析和解決與生物有關的實際問題。例如，讓學生嘗試酸奶、醪糟、葡萄酒的制作，加強生物與實際生活的聯系。

實驗教學中，教師可以采取多種手段和形式，聯系生活實際，為學生創造生動活潑的實驗探究活動，這是開展實驗探究教學首要環節和重要基礎。為此，教師在教學中一方面應注意開發多種教學資源，充分利用自然景觀、日常生活問題、科技成就、生物進化史等各種素材；另一方面還采取多種形式和手段，如實物、模型、標本、圖表、實驗、多媒體等，充分發揮素材的教學價值，從而達到激發學生探究積極性的目的，同時還應緊密結合具體的生物教學內容來進行，注意為學生提供自主進行實驗探究學習的各種活動，使學生在實驗探究的活動中學習生物知識，學習實驗探究的方法，經歷和體驗實驗探究的過程。

總之，新課改下的生物實驗教學更要改革傳統的教學方式 ，使學生由被動獲取轉為主動探究，由驗證理論轉為實驗探究，使教師由實驗主體變為實驗輔助，由滿堂灌輸轉為科學引導，增加生物實驗內容的興趣性，培養學生的動手能力、探究能力和創新精神。