藏區民族地區的漢語文教學

西藏藏族小學漢語文教學的主要任務歸根結底是培養藏族學生的漢語言技能和漢語文知識的提高，這就意味著漢語文教學需要遵循特定的理論和方法來安排教學計劃、組織課堂教學，即從漢語的詞匯、語法、語言等基本要素入手，通過聽、說、讀、寫的技能訓練，使學生具有準確合體的運用漢語進行交際的能力。從這意義上講，確立適合西藏地區藏族小學漢語文教學的原則，對藏區小學生來說顯得尤為重要。

一、藏族地區的漢語教學現狀

1.接受教育的差異

受各種因素的制約，民族地區特別是牧區的少年兒童，學前教育啟蒙時間和各種環境信息接觸面，均要少于內地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級小學的學生對母語還在學習掌握的情況下，就又開始學習第二語言，存在的難度是可想而知的。

2.學習的語言環境。西藏地區藏族學生在學習藏語和漢語言時，不可避免地面臨著學習語境上的顯著差異。一般來說，藏族孩子從出生開始接受的語言環境就是母語-藏語環境，因為他們的父母是藏族人，習慣使用的就是藏語。多數學生是在上小學之后才開始接觸其第二語言――漢語，大腦內的漢語知識結構和認知結構系統發展并不完善，加之由于藏族地區經濟文化發展落后，也使大多數藏族學生固有的知識結構相當不足。對于漢語的學習語境來說，藏族學生沒有先天的優勢，僅僅是在后天的學習和成長過程中，經常接觸到漢語環境，或教師基本是以漢語授課，可以強化漢語的學習和消化。學習語境的不同或條件的差異基本決定了藏、漢語言的學習效果和目前的實際。

3.教學條件。藏族學生在學習藏、漢語言時，由于種種原因面臨著截然不同的教學條件，其中最主要、最根本的還是師資條件。全區藏語師資實力較好，而漢語師資的實力則明顯要弱得多。隨著社會經濟條件的地域差距擴大，兩種語言的師資條件的差距也越來越大。

二、加強藏區小學漢語文教學的對策

1.塑造語言環境，改善漢語文教學模式：學習第二語言，環境很重要，少數民族的教師如何創造良好的語言環境，如何提高漢語文教學質量？一些教師總是利用課堂教學時間給學生塑造語言表達平臺，這樣能提高學生的漢語文受學能力嗎？少數民族地區，特別是偏遠的山區，大部分學生都是寄宿，每天都和老師們相處，可很多教師根本不利用這些課堂以外的寶貴時間，和學生利用普通話進行長期的溝通，只是一味地讓學生利用休息時間背書等。教師應該利用休息時間和學生打成一片，充分利用自己的耐心和表達能力，讓學生從生活點滴上進行普通話交流，小學生的語言接受能力是成人的數十倍，更何況小孩在小學就要待上6年時間，這六年是學生學習第二語言的寶貴時期。教師是不是應該從細節做起，將漢語文知識很好地傳授給學生？

2.加強對漢語實踐活動的指導

漢語教學當中最重要的因素就是漢語實踐活動，要求開展活動課的形式多樣，且內容豐富多彩，可采取學唱漢語歌曲、成語接力賽、查字典比賽、故事會和朗讀會等形式。在組織集體活動時，教師需時刻體現出學生的合作意識、積極性和自主性，活動的內容要具有濃厚的趣味性，形式不要過于死板，活潑一些更能調動學生的情緒，且活動要具有較強的交際性。語言和民族學生的生活息息相關，語言是最好、最完備，同時是最豐富的交際工具，學習母語與第二語言的目的相同，都是為了與人更好地交流，漢語教學更應該側重于交際功能。學習漢語的民族學生大部分年齡偏小，學習之后，效果十分顯著，教師在課堂上應鼓勵學生積極學習，且學習內容要貼近學生生活，倘若在學習漢語之后，在生活當中無法應用，那么長久下來，學習興趣會逐漸消失。

3.創新有效教學方法：教學中可通過對話練習、討論或講故事來提高學生的聽、說能力；通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力；課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力；在小學階段，教師可以靈活地安排，適當參與到和學生共同欣賞、分析文學作品，聯系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對藏族學生在漢語文方面個體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語文的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語文演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。

三、結語

只有漢語文教師理解教材改革的內涵，教學思想和教學方法不斷完善和創新，才能使西藏地區藏族小學漢語文教學有一個長足的發展和進步，開拓出全新的發展局面。