如何培養農牧區小學生閱讀能力

本文就目前農牧區小學生的教育，尤其是漢語閱讀能力來看，還存在著諸多困惑，閱讀能力的整體水平較低、形式單一、技巧不足、缺乏專業指導等不足之處。因此，提高學生整體漢語閱讀素養，培養農牧區小學生語文學習能力至關重要。本文主要針對我國農牧區小學生的漢語閱讀困惑加以分析和總結，并根據現狀淺談如何培養農牧區小學生的漢語閱讀能力。

閱讀，是語文教學學習中的一種表現形式，隨著素質教育的發展，對小學生閱讀能力的培養越來越重要，要求也越來越高。漢語閱讀能力的培養和提升，是學習語文的一種重要方式，它能夠培養學生對語文的興趣和感知力，正確運用和把握思想感情，也有助于學生對文字進行細致具體而又準確的分析。經調查可以得知，很多地區尤其是我國大面積的農牧區對小學生的漢語閱讀方面重視程度不夠，學生還存在著不會運用、不會總結、不重視閱讀等缺陷，下面就針對農牧區小學生的語文朗讀困惑來談一談農牧區小學生應該如何培養漢語閱讀能力。

一、農牧區小學生漢語閱讀存在的困惑

1.基礎薄弱。農牧地區的教育設施落后，師資力量缺乏是導致小學生語文閱讀基礎薄弱的根本原因，這就造成了學生的語文能力低下，對閱讀沒有本質的認識，而且對這種問題想要很好地解決和完善也很難。

2.教學過程精耕細作。語文課教學過程的精耕細作其實是多余的形式主義，細化在教學的各個流程中。比如在閱讀過程中的技巧使用，快讀還是慢讀、精讀還是泛讀，這都是小學生語文學習所具備的基本素養，而教師的教學卻不注重這些方面，而是大肆搞形式主義，細化教學流程中的單一環節。

3.減輕課業負擔。減輕課業負擔是新形勢教育改革中所積極倡導的，當然農牧區小學生的語文學習也不例外，本身教育部門就對學生語文朗讀學習的重視程度不夠，而且大量減輕學生的作業量，學生往往只能在課堂上不斷接受新知識，而不能對學到的新知識很好地吸收。而教師在教學中也僅僅是講完課就離開，學生因為在課后還要放牧，往往也不再重視。

二、如何培養農牧區小學生的漢語閱讀能力

1.細讀課文，加強朗讀訓練。農牧區的學生從小就過多接觸大自然，體驗著游牧生活，往往提高漢語閱讀能力要從基礎培養，加強課文的閱讀，有目的的去閱讀，教師在教學中針對所選課文內容提前準備一些問題，如課文的中心思想、文章的脈絡、文章大意，引導學生一邊閱讀一邊分析和尋找答案，農牧區的學生以少數民族為主，往往對教師的依賴性較強，因此，引導學生對課文的閱讀和自我分析能力的培養非常重要。

在學生學習語文時，教師切不可忘記朗讀是加強學生對知識和文章記憶力的重要手段。要提高語文閱讀水平，經常朗讀才是最有效最基本的方式。經常朗讀可以提高學生的閱讀的自信心，加強對于文章的記憶。書讀百遍，其義自現，從這個角度來看，多朗讀具有無窮的好處。而這種方法也是提高語文整體水平的最根本的方式。

2.判斷正誤。教師在教學中可以通過采用引導學生判斷正誤的方式來提高學生的閱讀興趣，根據課文的內容和教師提出的問題進行分析和總結之后，教師可以根據學生的理解和掌握情況，提出三種或四種答案（其中設置一到兩個正確答案）的問題讓學生自行解決，檢測學生的閱讀情況。

也可以對學生的閱讀情況當堂測驗，設置滿分100分的試題對學生進行檢測，通過這種方式還可以提高學生的閱讀速度，培養學生快速分析問題的能力，在最短的時間最大效率地解決問題，讓學生有效率更積極地閱讀。

3.培養猜測、推斷能力。在閱讀的過程中難免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者詢問老師的話，就很難達到快速閱讀的目的，而且容易形成學生對字典或老師的依賴，對培養自主閱讀和思考問題的能力造成不利影響。學生在閱讀的過程中要注重學生泛讀、掃讀的能力提升，用最大的視幅進行閱讀，培養快速結合上下文對詞語和句子猜測和推斷的能力。

4.改革落后的教學方式。對于農牧區的小學生來說，教育水平的落后和教學方式的死板以及與大城市教育交流方面的欠缺都是導致農牧區小學生閱讀能力不足的限制因素，改革落后的教學方式，對于學生相關語文知識的提升具有同等重要性。教學方式是農牧區教學的固有屬性和自身的缺陷性導致。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學生對此早已厭煩。我們要努力使教學方式多樣化，充分調動學生的參與性。教學老師要將課外乃至城市中那些新鮮的元素帶到課堂上來，以增強學生的眼界。

本文分析了我國農牧區小學生在漢語閱讀方面存在的問題，并提出了解決方法，盡管我國的教育體制正逐步改革，但是，從總體上說，還是延續了很多年的封建教育傳統，僅僅追求書本知識和考試成績，難以從技能上和綜合實踐上提高學生的整體素養。希望老師和同學，以及教育部門加強對農牧區小學生語文閱讀方面的重視度。對學生的正確引導，不能僅停留在追求升學率上，要為學生的未來發展多考慮。