《小學數學課堂教學中培養學生問題意識的研究》結題報告

一、問題的提出

當今社會，科技迅猛發展，知識更新速度加快，終身學習已成為一種共識，這就要求人們具有更高的提出問題，分析問題、解決問題的能力。而在現實生活中，學生問題意識的缺失已是一個不爭的事實：當小孩開始學會說話的時候，總是圍著大人嚷嚷：“這是什么？”“那是什么？”無窮無盡的為什么，簡直讓大人難于應付。然而，學生隨著年齡的增長，知識的增多，問問題的人卻少了。就連回答老師提問的熱情也沒有了。為什么往日強烈的問題意識，隨著年齡的增加和受學校教育的時間的增長、個人知識的增多而失落了呢？是學生真的沒有問題了嗎？冷靜地反思我們的課堂教學，大部分仍是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、缺乏樂趣，學生也很少有根據自己的理解發表看法的機會，更談不上針對現實情境提出自己的問題；另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑，這樣讓學生產生厭惡、煩燥。于是就出現了學生對老師的提問興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不會問的局面。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步我國教育部十二五規劃綱要戰略主題中明確指出：著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。在教學中，重視學生的問題意識，是培養學生創新精神的起點，是新世紀教育的一個重要課題。

激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，再讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗和科學研究的過程。在這個過程中，學生學會如何處理信息，與人合作，應用已有知識解決實際問題，形成科學的探究能力。

二、課題研究目標及內容

1、研究目標

（1）通過研究，增強學生的主體意識和創新精神，充分調動學生學習的積極性和主動性，改善學生上課不會提問題的現狀，使每一個學生都敢問、會問、善問，提高學生學習的質量，從而全面提高學生的綜合素質。

（2）更新教師觀念，改善教師的教學方式。

（3）促進課堂教學改革，改變教學現狀，提高課堂教學效率。

2、研究內容

（1）研究學生問題意識缺失的原因。

學生問題意識缺失是多種原因造成的。在開始研究初期，首先通過課堂分析、學生訪談等形式調查了解學生問題意識缺失的原因，為后續研究做好準備。

（2）探索激發學生提問的情境類型。

良好的問題情境會引起學生的認知沖出，激發學生的問題意識和學習積極性。在教學中如何通過巧妙的設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中；如何創設有效的問題情境，使學生產生認知沖突，調動學生對新問題探究的積極性和主動性，也是我們研究的一項主要內容。

（3）教會學生質疑的方法。

實際教學中我們會發現，學生提問抓不住要領，有時問題簡單、沒有思維價值，這就要求教師通過適當的點撥歸納，指導學生提問的方向和思考問題的途徑，即教給學生正確的質疑方法，有意識地、系統地、點滴的培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試解決問題，促進思維的發展。

（4）探索課堂評價方式，促進學生問題意識的發展。

新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學生建立良好的學習情感、學習態度、學習價值觀。教師在教學過程中，通過提供正式的、個性化的、有效的反饋，有目的性的激發學生的問題意識，有利于學生的思維發展。如何充分發揮評價的激勵和導向功能，促進學生問題意識的培養，又是我們研究的另一項重要內容。

三、課題研究步驟

第一階段：研究準備階段（2016年3月-2016年5月）

成立課題小組，制定了研究計劃，學習有關理論，完成課題方案的論證。召開課題小組會議，落實任務分工，明確權限，開始課題研究工作。

第二階段：研究實施階段（2016年6月-2016年11月）

進行了先期關于學生問題意識現狀的調查問卷，進行教學課例觀察，通過多種形式調查學生問題意識缺失的原因，對課堂教學進行問題診斷。制訂實驗研究方案，開展課題研究實驗。

第三階段：總結結題階段（2016年12月-2017年2月）

收集整理課題研究資料，撰寫課題研究報告與論文草稿。通過匯報活動讓同行與專家了解課題的實施過程與初步結果，對課題的實施提出意見與建議，在再實踐與再認識的基礎上修改研究報告與論文，形成下一輪研究的初步設想，完成課題結題工作。

四、課題研究過程及主要結論

（一）分析學生問題意識缺失的原因

通過對調查問卷的分析、個別訪談、課例觀察等方法，我們分析總結了學生問題意識缺失的原因：

（1）教師在課上依然過于強勢。教師傳統的教學模式導致學生沒有質疑的機會，逐漸失去質疑的能力。

（2）學生學習興趣不高。在課堂上，學生往往習慣于跟著老師的講授學習，有些學生為了引老師的注意，總是揣摩老師的心理，按著老師的希冀回答問題，而缺乏認真的傾聽和獨立思考的習慣，因而沒有問題，或提不出有價值有意義的問題。

（3）學生心理上有顧忌。很多同學怕自己提出的問題幼稚，惹來同學們的恥笑，怕招來老師的不快，還有的學生自卑，覺得自己不行，不能提出什么好問題。

（4）學生的問題沒有得到鼓勵性的評價，導致學生逐漸失去提問的興趣。在教學中，如果學生提出自己獨特的見解，而不符合老師的教學要求時，往往受到否定，長此以往，學生就漸漸失去了獨立思考提問的積極性，成為“老老實實”的聽話的學生，無疑可問。

（二）明確培養學生問題意識的策略

在不斷研究中，課題組的老師們通過每學期小課題研究的不斷深入，逐步實踐、總結，得出了一些培養學生問題意識的策略。

1、創設輕松的提問氛圍，讓學生敢問。

民主、和諧的課堂教學氛圍是啟發學生積極提問的重要前提，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。

要使學生對嚴肅、枯燥的數學感興趣，教師首先要創設一個輕松的“玩”的氛圍，使學生感受到不是學數學，而是“玩”數學，在輕松、愉悅的玩的過程中感受數學的奧妙與神奇。

其次、教師要放下尊嚴和架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，要用體現兒童特點的教學方式真正成為學生學習的合作者，引導者促進者，一起在知識的海洋中探索，讓學生真正感受數學知識的偉大魅力。

只有在輕松、民主、和諧的學習氛圍中，學生才會放下學習的心理負擔，才能敢于質疑，敢于發表意見，從而有效地培養學生發現問題、提出問題的能力。

2、教給學生提問的技巧，讓學生會問。

學生從數學的角度發現問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質。如果提問方法不當，或是提的問題過于機械、簡單，會使學生感到厭倦和乏味。因此，要想提高學生的提問能力，使學生知道“問什么”“，“怎么問”，還需要教師教給學生提出問題的方法和途徑，使學生會提問。

（1）師“范”學“問”。低年級學生起初觀察情景圖后，發現不了問題，這就要求教師要做好示范，因為學生的很多活動是從模仿開始的，提問也不例外。在教學中，教師要啟發學生體會老師是如何觀察的，并把發現問題的思維過程展示給學生，為今后學生能正確、獨立地發現問題、提出問題奠定基礎。

（2）質疑課題。在一些課上，揭示課題后，老師可以讓學生針對課題提出問題，為后面的教學明確思路。這樣，不僅能培養了學生提問的勇氣和能力，引導他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，也有利于激活學生求知的內驅力，理解和掌握了學習內容，提高課堂學習效果。

（3）質疑教材。在新課結束后，引導學生閱讀教材時，進行質疑，也是一個培養“敢問”的方法。學生通過閱讀課本，發現問題，提出問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高對教材的研讀興趣，發展數學思考能力和探究興趣。一個個問題既激起了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來的新知識學習中。

（4）質疑生活。數學來源于生活，我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。

3、明確質疑方向 ，讓學生善問。

讓學生明確質疑方向，通過正確遷移，具備一定質疑能力，但并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，我們聯合校的數學老師的課例研討中，在不同的課例中抓住不同的質疑點引發學生提問的欲望，使學生的提問恰到好處。

（1）從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑。

（2）在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題。

（3）在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯系、比較上發現問題，提出質疑。教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，哪些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結合點上產生問題，它最能激發學生的認識沖突，最能有效地驅使有目的去探究。

（4）在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發現問題，提出質疑。

“沒有問題才是大問題。”在新課程理念的引領下，老師們已經逐步轉變觀念，注重培養學生的問題意識。但如何激活學生的提問意識，提高問題的質量，讓學生在課堂上敢問、會問、善問，不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中堅持不懈的努力追求！