淺談小學語文課堂教學效率的提高

【摘 要】作者通過大量的教學實踐，不斷地總結教學經驗，認為提高語文課堂的效率應從備課準備、為學生創造獨立思考的時間、培養學生質疑問難能力、培養學生作文能力充分入手。

【關鍵詞】教學效率 備課準備 獨立思考 寫作練習

智力的開發、能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師不能把知識、思想觀點生硬地灌輸、移植到學生的頭腦里，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。為此，結合教學實際談幾點淺見。

一、做好課前準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課可以做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

二、讓學生獨立思考

在教學過程中，給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答問題遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”，而不是“教” ，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章。重在讓學生“悟”。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會讓學生陷入迷霧。

三、培養學生質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

1.教師要轉變觀念，端正教學思想，要充分認識質疑對培養學生創新精神、創造能力的重要性，充分認識學生的潛能

如教學《金色的魚鉤》時，初讀課文，學生提出了“收劍，奄奄一息”及“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”等不懂的詞句。細讀課文時，學生提出了以下問題：老班長為什么悄悄吃剩下的魚骨頭？老班長為什么不吃魚？老班長為什么不讓“我”把吃魚骨頭的事告訴另外兩個病號？老班長奄奄一息時為什么仍然不肯喝魚湯？可以說，學生能提出這些問題，已對課文有一定程度的理解了。最后在全文學習結束后，讓學生回顧反思，提出問題，把問題及時地在課內解決。

2.培養和誘導學生質疑，堅持循序漸進的原則

一般來說，開始時每學一篇課文都要引導學生定向自學，并要求他們提出二三個問題，然后在課堂中安排一個環節，讓學生提問。隨著年級的升高和學生質疑能力的提高，學生會逐步養成在課堂教學中隨時提出問題的習慣。一旦學生能在課堂教學中隨時提出問題，或提出“標新立異”的見解，那么學生質疑能力也就大大提高了，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了。

3.培養和誘導學生質疑，針對學生提出的問題妥善處理

對一些跟學習課文沒有關系的問題，不宜一一作答；對一些跟課文內容有關，但不在點子上的問題，應有選擇地加以解答；對于在點子上、關鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調動了學生質疑的積極性，又提高了課堂教學的效率。

4.根據學習語文的特點，要誘導學生從多方面發現問題，提出問題

比如，從題目上質疑，從課文的語句、內容上質疑，從課文內容前后聯系上質疑，從語言運用上質疑，從課文表現的中心質疑，從標點符號的運用上質疑，等等。學生學會了質疑，語文教學中創新精神，創造能力的培養也就落到了實處。

四、要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫作的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業，課堂教學效率就會明顯提高。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。