在物理課堂教學設計中的實踐與探析

近年來高中新課程改革的不斷推進，教師的課堂教學發生了質的飛躍，課改意識明顯增強，課堂中交流合作的氣氛熱烈，學生的探究意識極大提升，課堂教學方式越來越多樣化。教師牢牢抓住課堂教學，使之成為實施教學過程和提高教學質量的主陣地，而高效的課堂教學則取決于教學設計的好壞，只有優秀的教學設計才能使課堂教學過程中教與學達到新的高度。

一、運用問題情境設計；

問題情境設計中主要問題有：只有調動學生課堂氣氛，問題情境設計過于花哨，與學習內容缺乏實質性聯系；問題情境與學生已有知識欠缺，不利于學生在已有知識上進行拓展延伸；情境虛擬化，缺乏真實感，不能誘發學生充分的思維關注；情境內容過于平常化、呈現形式活動化，沖淡了情境所蘊涵的科學思維；問題情境過簡，一直用“好不好”“行不行”來引導教學進程，使課堂的信息量小，學生的思維強度弱。要不過難，降低學生的興趣，不愿思考，等等。

有效的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心和求知想法，使學生帶著問題學習。引導學生的認知思維和學習動力，內化出主動思考的心理傾向，促使學生積極參與科學探索活動。針對以上問題，我們在問題情境設計時采取以下方略：（一）現實性，即情境要貼近現實需要，是大家身邊的實例；（二）連貫性，即情境中的問題要與以前學過的相關知識具有關聯性，能夠起到一脈相承成的作用，讓學生感覺新學的東西有新鮮感；（三）挑戰性，即要有一定高度，不能是簡單的應付：是或不是，對或不對；（四）體驗性，即能讓學生通過自身體驗去思慮。（五）開放性，即探索的方向和結果具有延伸性和未來性。

二、實施探究性實驗設計；

探究性實驗設計中的問題主要有：實驗教學忽略化，有的教師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗，所以在課堂教學設計中根本不去涉及探究性實驗的設計；有的教師實驗設計了但實驗探究材料中蘊含的豐富的科學規律與縝密的思維，沒能充分挖掘和應用；有的教師抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質疑科學探究，排斥探究。

實驗是學好物理的基礎和重要手段，實驗探究更是提高中學生的科學認知，體驗和感悟科學探究的過程與方法，激發持久的學習興趣和探知，它在體現和落實新課程理念與三維教學目標上有著獨特的、不可替代的作用。因而我們要改變觀念，在探究性實驗設計時采取以下對策：（一）加大探究性實驗的力度，根據學校實驗條件將能做的實驗一定要做齊，沒條件做的想辦法利用生活中的瓶瓶罐罐和身邊的器材自制實驗器材，這樣既有助教學又環保；（二）從教材、已有經驗及相關資料中挖掘和拓展實驗探究原理；（三）正確使用多媒體技術，不是將所有實驗都用模擬的方式展示而是學生失去動手探究的機會，而是將課堂中利用原有器材資源難以完成或精確做成功的實驗變為實實在在的案例。

三、采用學生活動設計

學生活動設計中的問題大致有：教師大多只考慮自己的效果，很少設計學生的活動。有時給學生留的空間只是練習本和黑板，缺乏師生互動、生生互動，有時給學生的時間只是做演算和被動回答，缺少讓學生隨時參與。更不能將活動時空由學生自發地拓展到課外、校外。有的教師在課堂始終貫切灌滿堂，很少給學生留有一點活動的空間。

新課程要求我們要從“以教師教為核心”轉向“以學生學為中心”，課堂教學不僅要看“教師的教”，更要看“學生的學”。而且要從學生如何學這個觀點上來看教師怎樣教，看教師能否達到“教”是為了“學”的要求。針對學生活動設計中的問題采取以下對策：教師案頭要有“課程標準”、“多版本教材”、“教學參考書”、 “學校選配的教輔材料”等資料；根據每節課的教學核心，結合學生生活經驗、已有知識和認識水平去及時安排學生活動。

四、實踐習題設計；

習題設計中的突出因素有：新課教學中練習題設計上力求“準確到位”；習題設計不能堆砌化，不同階段的習題設計無序選擇，造成重復、雜亂；只是將資料中的題目通做一遍，講求“以量取勝”，要以質取勝，根本沒有習題設計；不注重習題難度的設計，不管學生當前水平如何，把感覺涉及知識點多，教師認為有意思的題目拿來審核后的就讓學生做，這樣既浪費學生的時間又對知識的理解掌握嚴重不足。

這樣的習題設計，造成的結果：扼殺學生自主學習意識，阻礙學生具有個性化的學習計劃，滋長學生的依賴性和被動性，遇到難題時頭腦中會自然搜索老師講過的例題，其思維方式是過去式，而不是將來式；老師沒有講過這種“類型”的題目就不會做，認為是“理所當然”。老師講過的題目，大部分學生似懂非懂，遇到新題仍然不知如何動手。書寫混亂的學生依然不會有條理認真書寫。

針對習題設計中存在的問題采取以下對策：新課教學時的練習題設計上注意既要緊扣當堂所學知識點又要注意難度適中，要具有很強的針對性；根據不同的教學階段合理設計題目的精準度，嚴禁“一步到位”，要符合循序漸進的常規規律；對資料中的題目要大膽實踐，過于簡單的、陳舊的刪減掉，克服“以量取勝”；對于綜合性強、難度大的題目教師要精心設計將它“大題化小，大題小做”，多設計幾個帶有警示性指導性，用程序化的方法把復雜的簡單化。