關于農村小學教育管理存在的若干問題及相應對策的分析與研究

【摘 要】我國教育事業的蓬勃發展，信息化水平的加快，人們對農村小學教育管理的要求不斷提升，農村人民群眾也希望自己所在的農村能得到與城市差別不是很大的教育水準。文章當前農村小學教育管理存在的問題，并提出的對策。

【關鍵詞】農村小學 教學管理 考核評價

隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育問題也越來越重視，國家、社會、家庭都對教育提出了更加細致、更嚴格的要求。在教育的各個發展階段，小學教育起著承前啟后的作用對人的未來發展是至關重要的，是教育整體中的關鍵一環。但是我們不得不承認時至今日，小學教育的發展仍然是十分很不均衡的。農村小學教育處在極其不利的地位。

一、農村小學教育面臨的突出問題

1、教學管理存在問題

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設置，是上好課的前提和基礎。但學校在教學工作抽查時了解到：有不少教師上課不帶教案，或者說教案放在家里沒帶來；有為數不少的教師抄《備課教案》書的現象；還有個別教師用書也就是參考書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，“教師講、學生聽，教師問、學生答”傳統教學方式根深蒂固。并且許多老師擅自調課、拖堂、提前上課，嚴重影響學生正常休息。還有任課教師不夠熟悉本班的課程表，有些時候無教師上課。

（3）聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：一是沒有研究的主題使聽評課漫無目的、流于形式；二是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生，為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現象。

（4）作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業質量；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業。

2、學校教研活動存在問題

（1）活動內容單調教師有效率參與率低，校本教研流于形式。目前不少學校為了使校本教研落到實處，為教師紛紛列出校本教研的“問題清單”，讓教師結合“問題清單”上的內容進行準備，到了教研活動時間，教師就會拿出各自“精心”準備的發言稿，頭頭是道地“說”開來，什么“一切為了每一位學生的發展”、什么“自主、合作、探究”等熱門詞語比比皆是。乍一聽，很有些理論高度，，可細一想，卻不過是“鸚鵡學舌”罷了。校本教研內容若不是發自教師的內心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔，同時這種做法也不利于培養教師的問題意識。

（2）校本研訓形式單一、缺乏廣度與深度，沒有后勁。農村地區“名師”較少，學校較分散，學校開展的研訓活動形式也比較單一，無非是聽課、說課、評課，再加上教師缺乏高水平的專業引領，校本研訓活動因此缺乏廣度與深度。也有部分小學校長，把開展校本研訓當做上級布置的行政任務不得已而為之。因此校本研訓受教師與校長自身素質的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。

二、針對農村小學教學管理存在的問題采取的對策

1、建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制

在堅持原教學常規檢查的基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法，將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為領導帶頭參與。具體做法是：①明確備課要求，關注教師個體備課。教師備課既要備“教”也要備“學”，這一節課班上學生的狀況是怎樣的，要進行研究。我這個班上是優生多些，還是后進生多些，那么如果按照中等水平的授課，對后進生要強調些什么，對優生應該怎么樣提高，否則是后進生也掉了，優生也掉了。②關注上課，將課堂教學管理納入常規檢查及教師工作量化評估中。課堂教學是教學活動的主陣地，是教學工作的中心環節，是學生智力發展的重要場所。規范隨堂聽課，形成運行機制，建立相應的“新課程課堂教學評價細則”，“聽課管理制度”，“隨堂聽課記載制度”，“隨堂聽課激勵機制”。將聽課的等級評定與績效獎勵掛鉤。這樣一來教師就不會忽視每一次的課堂教學。只有對課堂教學進行全程監控，才能強化課堂教學管理，保證課堂教學的有效實施。③關注作業的布置和輔導。我們布置作業基本是按中等學生的能力來布置作業，成績差的一個難題可能就要做很長時間，而會覺得作業布置多了，而優等生很快就完成了。因此學校要關注作業布置，力求做到難易適度，分層要求。

2、改革和建立校本教學研究制度

（1）要重新反思和優化教研活動的方式方法。一是每個教研室對教研活動除按常規要求正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。

（2）創新校內培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。

以上是我對農村小學教育管理中的一些體會和感受。農村教研和農村教師的發展是一項任重道遠的工作，需要一代又一代教師的不斷努力與奮斗。只要我們不放棄，努力學習、交流、探討；只要我們懷著一顆對教育的赤誠之心，我們必將化蛹為蝶，振動那美麗、希望的翅膀。