班主任如何提升后進生的學習興趣

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展” “面向全體學生，讓學生全面發展，培養個性，挖掘潛能。” “后進生”的轉化體現著素質教育，素質教育包含著“后進生”的轉化。這就需要我們用新的理念、采取新的措施，尋找工作的新突破。 “后進生”的教育轉化是素質教育面的重要內容，需要班主任用新的理念、采取新的措施，尋找工作的新突破。要想轉變“后進生”的思想，必須從根本上改變他們的學習現狀，竭盡全力使他們的成績不斷進步，不斷激發他們的學習興趣。為此，我主要是從以下幾種策略入手：

一、充分利用課堂教學主渠道，推進“后進生”轉化工作

1、創新教學結構。傳統的教學方法，教師較多地實行灌輸，學生被動地接受，學生感到枯燥、乏味，甚至厭學，繼而受到老師的漠視。因此應構建以學生的學習活動為主線的課堂教學結構，還課堂于學生，讓學生活動起來，主動探究，提高學習的興趣。

2、因材施教。按照面向全體，全面發展，主動發展的要求，根據“后進生”的個體差異性，實行分層教學、差異教學。一是異步備課，學生對老師上課有偏低、中等、較高三類要求，我以中等類要求為基礎，兼顧低、高類要求備課。二是分層教學。為了不挫傷“后進生”的主動性和自尊，注重個性培養，使每個學生都能得到有針對性的教育，變統一的教學內容為不同層次的教學內容，解決了學生中“吃不了”和“吃不飽”的問題，培養了“后進生”的興趣性，增強了力爭上游的信心。三是異步測驗。平時的作業，分幾類題目，基礎題全體學生必須做，較難題為有余力的學生選做，“后進生”在基礎題中體驗到成功，看到了光明，這種成功的喜悅是進取的內驅力，重新萌發了學習興趣，發揮學習的主動性。

二、發揮班主任積極作用，加速“后進生”的轉化過程

1、為“后進生”的轉化傾注真情，用愛滋潤他們。 教育家霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育。”所以，愛是教師更是班主任必備的重要情感品質。班主任是一項充滿感情的工作，班主任要愛學生，關心他們的學習生活，理解他們的心理需求，引導他們健康發展。用師愛的甘露去滋潤他們的心田，他們才會與你接近，與你交朋友，講心里話。這些感情的付出一定要純潔、真誠，如有一絲造作，他們會覺得是憐憫、同情，會更加緊閉心扉，從而影響其轉化。

2、視“后進生”為“特長生”，從積極的角度探索新方法。承認學生個體之間差異的客觀性。有的學生接受新知識快，有的慢；有的擅長空間形象思維，有的擅長抽象邏輯思維；有的智商高，有的情商高；有的善于在逆境中達到目標，有的抗挫折能力較弱；再加上學生所處的不同家庭環境的影響，導致倫理觀念、行為方式、人生觀等都不盡相同。因此，可以說幾乎每個人都是聰明的，一個學生可能在某方面“差”，但在另一方面則可能具有特長。這就是現實中“傻子天才”存在的原因。

人的各種智能是以潛能的形態存在的，只要給予適當的機會、環境和教育，幾乎每個人的多元智能均能達到相當高的發展水平，而且還會遠遠超乎我們的預期。因此我們要摒棄對“后進生” 的偏見，多用新思想、新理念去看待，根據個體差異，因材施教，加強對他們特長的培養。也就是要揚其長、避其短，發展優勢，不斷挖掘他們潛能，讓他們成長為不同規格的人才。

3、給予支點，促成“后進生”的心理平衡

第一，放低要求，使“后進生”有成功感。在同一學習段、同一班級中，應根據諸多方面（學習、紀律、品德等）的情況確立不同層次學生的不同要求，對“后進生”的要求應適當降低一點。這樣做客觀上為“后進生”提供成功的機會，使他們有可能出色地完成力所能及的目標和任務，“跳一跳摘到果子”。教師以此肯定他們，讓他們在肯定中體驗到自已存在的價值，得到成功的喜悅。

第二，予以信賴，使“后進生”有滿足感。人有被尊重和被信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀而引起的不滿或不適，導致心理失衡，就會企圖通過種種途徑減輕或抵消這種不滿或不適，以期達到心理平衡。“后進生”的心理平衡實質是一個對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“后進生”進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。信任的力量是無窮的。

4、集體關心，興趣轉移正道

由于“后進生”在學校處于受批評、受冷落的地位，內心是痛苦的、壓抑的；由于他們各方面都較差，在集體中往往沒有表現自我的機會，當看到同學們得到這樣那樣的認可和肯定，更增強了他們的壓抑感和逆反心理，這也是我們實施教育往往不能生效的原因。因此，集體應給予他們更多的關心，及時發現和肯定他們的優點和長處，并有目的地發揮他們的長處，善于發現和肯定他們的點滴進步，將他們的興趣逐漸轉移到正確的軌道。