初中化學實驗中學生能力的培養(yǎng)

化學實驗教學是鞏固學生理論知識，熟練學生操作技能、開發(fā)學生思維能力和探索能力的重要課程，化學實驗教學可以有效地將文字化的化學知識轉(zhuǎn)化為實驗現(xiàn)象，體現(xiàn)其化學本質(zhì)，化學實驗的過程也是學生進行化學知識強化和淬煉的過程。總之，化學實驗以它特有的魅力在學生能力培養(yǎng)方面占有重要地位，化學實驗教學不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，更能培養(yǎng)、提高學生的注意能力、創(chuàng)新能力、動手能力、思維能力、理解能力等等。

一、創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)注意能力

注意是人們都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就會指向和集中于教師的講述中；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就會指向和集中于教師的示范操作中。學生能專心地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的注意力，是教學取得良好效果的重要條件。常有學生反映學習化學非常困難：對教材內(nèi)容不理解，記不住學習要點，不能很好的完成作業(yè)，這些都是由于不注意學習內(nèi)容引起的，而創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。例如，在講授燃燒的條件時，用一塊棉手帕，在盛有20%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出；展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，引起學生一片嘩然，學生大為欣喜。趣味實驗的創(chuàng)設，大大激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，使學生進入了最佳的學習狀態(tài)。

二、通過演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

成功的創(chuàng)新演示實驗，可使學生獲得有關知識，有效開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在研究可燃物燃燒條件時，教師在做了白磷燃燒的演示實驗后，提出這樣一個問題：我們能否使熱水中的白磷燃燒？學生表示否定。教師提示，如果給水中的白磷提供足量的氧氣呢？接著，教師用雙聯(lián)球向其中鼓空氣，結果，學生都觀察到白磷周圍有火花，通過這樣的演示創(chuàng)新，既使學生鞏固了知識，又使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

分組實驗，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，能夠加深理解他們所學的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程，因此，要認真組織好每次的學生分組實驗。對每章、每節(jié)的實驗都要做到實驗目的明確、要求具體、計劃周密，要使學生學會、掌握操作技術。例如，實驗室制取氧氣時，要求他們能夠正確連接儀器，檢查裝置氣密性，然后取試管，裝藥品，固定試管，加熱試管，反應后洗刷試管，并且加熱時注意試管的傾斜方向等。

要使學生掌握操作要領，培養(yǎng)動手能力。學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確進行實驗操作。例如，學生做粗鹽提純實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，得不出理想的實驗效果；此時教師應引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

四、重視實驗分析，培養(yǎng)思維能力

在化學實驗中，強化學生思維培養(yǎng)，是掌握化學知識的需要，也是學習活動的需要，更是素質(zhì)教育的需要。化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學知識的基礎和化學入門的向?qū)В瑢W生以實驗操作為基礎，初步了解化學原理，歸納化學知識的規(guī)律，從而形成完整的化學知識網(wǎng)絡，構建化學知識框架。切實加強培養(yǎng)學生的思維能力，應根據(jù)實驗的三個關鍵步驟，指導學生進行思維訓練。化學實驗的三個關鍵步驟為：①反應原理；②儀器組裝；③實驗操作過程。任課教師在化學實驗教學中，指導學生對三個關鍵步驟進行理解、探索和分析，培養(yǎng)學生的思維能力。首先是反應原理的思維培養(yǎng)。反應原理，是一個化學實驗的理論原理，即用什么反應物，通過什么條件，得到所需要的物質(zhì)。其次是儀器組裝的思維培養(yǎng)。“儀器組裝”是指為了完成某個具體的實驗，應選擇什么設備、儀器，進行什么樣的連接，達到反應的最佳效果。

五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

化學實驗作業(yè)，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。例如，在進行中和反應實驗時，向NaOH溶液中滴入無色酚酞試液后變紅色，再滴入稀鹽酸后變無色，學生用學過的酸和堿反應的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應的實質(zhì)獲得了本質(zhì)理解。布置實驗作業(yè)，不僅能使學生將學的理論知識系統(tǒng)化，還有助于理解能力的培養(yǎng)。

綜上所述，只是從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養(yǎng)學生的五種能力，其實在每種能力的培養(yǎng)中，又包含著其他能力的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系、密不可分的。教師如何真正運用好實驗這個教學手段，直接關系到教師教學效果的優(yōu)劣和學生學習效率的高低。