創設有效數學學習方法

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，新課的引入要體現生活性、故事性、趣味性，在這種理念的影響下，教師們開始情境的創設，有的利用講故事，有的利用動畫……但是效果卻不一定理想，究竟從哪里入手創設情境課堂才有效呢？我在教學中實踐著、思索著，現將體會總結如下：

一、重視教材情境，合理加工運用

眾所周知，教材是目標的載體，是教師教學的依據，是眾多教科研人員智慧和心血的結晶。新課程各個版本的教材中的很多例題設計就是以學生的實際生活為背景的，只要教師稍加組織加工即可創造出生動的生活數學情境，將枯燥抽象的數學知識具體化、生活化，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，從而激發學生學習興趣，使其全身心投入到學習活動中。例如，在教學“兩位數減兩位數”時，我結合教材聯系學生生活實際，創設了評選紀律標兵的情境：“同學們，又到了月末評選紀律標兵的時候了，老師把各組得的流動紅旗情況‘搬’到黑板上，仔細觀察，你發現了什么信息？能提出什么數學問題？”由于這是真實情景，又與自身息息相關，孩子們投入了較大激情，枯燥無味的計算變成了實際問題，孩子們樂于接受，易于理解，這樣加工過的情境創設既調動了學生參與學習活動的積極性和主動性，也為學生探究新知增添了強大的內在動力。

二、重視遷移創新，創設問題情境

好奇、好動、好勝是小學生的心理特征。因此，教師在教學過程中可根據學生的這一心理特征，創設新奇別致的問題情境，從而激發學生的求知欲，促使學生積極思考，發現問題，提出問題。如在教學“循環小數”時，我創設了這樣的教學情境，由“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座……”的故事引入，學生產生了極大的興趣，然后我讓學生找找故事的特點，之后說：“其實故事的特點在我們數學中也有，請你計算10÷3=，20÷6=”學生馬上投入了緊張的計算中，不一會兒，學生嚷道：“除不盡，而且每次的余數和商數都相同”。那么請你把商記下來好嗎？”“那么麻煩，寫也寫不完，怎么記下來呢？”“有沒有簡便的記法啊？”“那就請你打開書自己去尋找答案吧！”學生迫不及待地看書去了。

除了教材情境外，老師還可以選擇一些數學故事，將它穿插到教學的相關知識中，創設出故事或問題情境，從而激發學生學習興趣，引起探究欲望。

三、重視精細預設，增強情境有效性

預設的精細與否，目標要求是否有針對性也決定了情境的有效性。在空間與圖形的學習中，動手操作成為重要的學習方式，在操作中學生能夠感悟并理解知識的形成與發展。但是，在低年級動手操作活動中，如果教師的要求不明確，指導不到位的話，學生放開手腳后就會變學具為玩具，收不到預期的效果。記得在教學 “圓柱的認識時”，有位老師安排了一次動手操作：“請同學們拿出一個圓柱形的物體，在手上玩一玩，看一看，你會有什么發現？”于是學生們便開始玩了，有的翻過來掉過去地看，有的當成望遠鏡望，有的變成武器……場面很熱鬧，但交流時學生卻沒有一點收獲，老師只能‘自問自答’。

小學生好動、好奇心強，自制能力差，教師在動手操作之前一定要明確告知操作的要求，讓每一個孩子都明確先做什么，再做什么，不能只一句“好，下面動手操作吧！”就算了事。并且，在操作中也要適時進行指導，維持課堂教學秩序。上述老師安排的操作活動如果再次修改的話，效果也許會更好：“同學們拿出圓柱像老師這樣，把它放在桌子上，讓它滾一滾，你發現了什么？再拿在手上，兩手夾住它轉一轉，用手摸一摸它的上面和下面，你又有什么發現呢？”精細化的預設，會使創設的情境更能啟發學生的思維，發展學生的思維能力。

總之，創設有效教學情境的方法很多，在數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設行之有效的教學情境，激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與到知識的學習中。