小學(xué)語文讀寫教學(xué)研究及創(chuàng)新舉措

王緒榮

小學(xué)語文是一門重要的語言類學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，深入研究閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，是有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方式。本文將從三個方面來闡述小學(xué)語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

一、更新教學(xué)觀念，強調(diào)讀寫教學(xué)的意義

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，首先應(yīng)當(dāng)不斷更新自身教育教學(xué)觀念，重點研究讀寫教學(xué)的內(nèi)涵及意義，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。小學(xué)語文教師不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，還要讓學(xué)生提升自身的知識運用能力，有效整合自身所學(xué)知識，并以系統(tǒng)和更加網(wǎng)絡(luò)化的方式來創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式，形成一套適合自身實際情況和學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法，讓學(xué)生們在接受讀寫教育教學(xué)的過程中有效體會其中的具體內(nèi)涵，并且嚴(yán)格按照讀寫教學(xué)要求來完成學(xué)習(xí)活動。

例如，小學(xué)語文教師在講授課文《大禹治水》時，為了提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來推進(jìn)教學(xué)活動的開展。首先，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇課文，在閱讀的過程中，把不認(rèn)識的漢字或詞語用下劃線標(biāo)記出來。閱讀結(jié)束后，教師統(tǒng)一對教材中出現(xiàn)的重點漢字詞語進(jìn)行講解。在講解的過程中，學(xué)生也同時將自己不認(rèn)識的詞或漢字重新熟悉并加強印象。講解關(guān)鍵漢字和詞語以及課文中寫作手法的作用，旨在讓學(xué)生積累出較多的寫作素材。其次，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生們嘗試以寫作的方式來表達(dá)自己對于本篇課文的理解，通過文字來表達(dá)自己對整篇課文的看法，這就把閱讀的過程與寫作的過程有機地結(jié)合到一起，讓學(xué)生們在閱讀的過程中提高理解課文的能力，在寫作的過程中學(xué)會有效表達(dá)自己的觀點和看法。閱讀與寫作的相互結(jié)合，共同提高了學(xué)生對《大禹治水》這篇課文的深層次理解。

二、圍繞寫作環(huán)節(jié)，提升讀寫結(jié)合能力

小學(xué)語文讀寫教學(xué)的重點之一，是圍繞寫作環(huán)節(jié)，不斷強化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，讓學(xué)生在反復(fù)瀏覽和閱讀的過程中積累大量的寫作素材，以供在后期的寫作過程中寫得出并且能夠?qū)懙贸龈哔|(zhì)量的作文。另外，小學(xué)語文教師在開展讀寫教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成仿寫和擴寫的過程，以現(xiàn)有教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并對其關(guān)鍵的語句進(jìn)行仿寫以及擴寫，有效豐富學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生運用知識的能力。例如，小學(xué)語文教師在講授課文《烏鴉喝水》時，請學(xué)生共同完成“一只烏鴉口渴了，它在低空盤旋著找水喝”這個句子的仿寫，緊接著，以該句為基礎(chǔ)，繼續(xù)進(jìn)行擴寫，反復(fù)體會教材課文的具體含義，深入理解仿寫和擴寫在提升學(xué)生寫作能力方面的作用，讓學(xué)生在不斷的瀏覽課文、對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫與擴寫的過程中，提高自己閱讀與寫作相結(jié)合的能力，加深對《烏鴉喝水》這篇課文的理解。

三、圍繞閱讀環(huán)節(jié)，提升讀寫結(jié)合效果

小學(xué)語文讀寫教學(xué)的另一個重點，是圍繞閱讀環(huán)節(jié)來提高學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的能力。反復(fù)的閱讀能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的深層含義，也能讓學(xué)生加強對課文中出現(xiàn)頻率較高詞語和漢字的印象，有助于學(xué)生提高自身的知識運用能力，有效地將讀與寫兩個重要環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，把自己的想法通過寫作的過程恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。

例如，小學(xué)語文教師在講授課文《搭船的鳥》時，首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讀完后，以寫作的方式談一談自己的感想和體會。學(xué)生們在閱讀這篇課文的過程中，首先要明確本文主要講了什么事情，作者寫作這篇課文的意圖是什么，作者想向讀者展示什么樣的主旨。只有讓學(xué)生們準(zhǔn)確把握了這篇課文的核心要義，才能夠讓他們在寫作的過程中不偏題和不跑題。然后，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以寫作的方式共同完成這篇課文的讀后感，合理借助各種寫作的手法來豐富自己的寫作內(nèi)容，把課堂上所學(xué)作文的寫作格式有效運用到自己的寫作過程中，從而寫出一篇前后緊密銜接、觀點表達(dá)明確和內(nèi)容充實飽滿的作文，讓閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)密切地結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和看法用文字的方式表達(dá)出來，深刻體會閱讀與寫作之間的聯(lián)系。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能夠提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。未來小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究讀寫教學(xué)的具體舉措，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，讓小學(xué)生們不斷受益于語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。