小學德育工作中生態意識的培養

隨著經濟社會的發展，小學德育工作的環境發生了巨大變化。生態意識是生態文明理論體系的重要內容，小學德育的教育尤其具有特殊的意義，本文將主要從德育教育中培養小學生態意識的培養以及德育教育在生態文明建設的過程中如果缺乏生態意識的支撐，人們的生態文明觀念淡薄，生態環境惡化的趨勢就不能從根本上得到遏止。

一、密切學校與家庭之間的溝通與聯系

學校教育并非從“零”開始，而是對原有認識、觀念的加深、擴展或補充，因此學校與家庭應及時保持聯系。學校只有事先了解學生已有的知識準備，才能有針對性地開展進一步深入教育。另一方面，定期舉行家長會，開辦家長學校，向家長宣傳教育科學方法，對家庭德育進行指導，推動家長與學校之間的溝通與了解，協調一致地做好學生道德教育工作，保證德育影響的一致性原則的實現。通過交流經驗，促進家長更新教育觀念，提高家長教育水平，優化家庭教育環境。分發揮情感陶冶法——長期培養，適時運用。積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。良好的校風、班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學生良好的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。

二、生態德育重內化

“生態德育”是為加強和改進德育工作提出的一種新型德育理念。生態德育，就是人與自然的和諧統一，人與校園文化的和諧統一，人與家庭的和諧統一。通過人與自然的親密接觸，自我接受教育；通過參與校園的文化建設，自我受到熏陶；通過家教活動，不自覺中接受愛的洗禮。“生態德育”不僅僅是學校的一種德育策略，應與相關資源，社會實踐相結合，從而達到德育工作和學校全面發展的共贏策略。

三、生態意識在小學德育工作中的培養

1、體現生態意識的平等觀念

有學者認為，關注自然是因為自然本身具有內在的價值，然而其內在的價值恰恰體現在對人的有用性上。由此可見，關注自然最終的目的還是為了人類自身。簡言之，關注自然是“為人”的。

重新審視 “人-社會-自然 ”系統的復雜關系，人應該確立自己在自然界正確的、合乎自然規律的地位，把人與自然的和諧相處作為一項基本的道德原則，重新調整人類的行為和實踐，促進人類的行為準則和價值取向根源并服從于生態規律。德育必須倡導生態倫理精神，在德育過程中注重人的環境道德意識、情感和行為的養成，使人正確地處理人與自然的關系。為此要鼓勵學生在德育實踐活動中積極開展與生態環保相關的考察和調研活動。在校園里要鼓勵學生參加校園美化、綠化活動，使學生在自然的懷抱中感受美、創造美，培養熱愛生活、創造生活的高尚情操。還可舉辦有關環境知識的競賽、演講會、辯論會等活動，使學生鞏固所學環境知識，讓學生在身臨其境中感受人與自然的平等關系。這樣，學生可以通過親身感受和體驗，進一步深入地了解生態環境狀況，增強危機感，激發強烈的責任意識，通過翔實的調查和認真分析后撰寫調查報告。這樣的實踐活動所達到的生態教育效果可能是幾本教材、幾堂課所不能企及的。

2、體現生態意識的約束機制

人需要對自己的德行進行反思，然而道德的約束力，要依靠扎根于內心的信念。運用道德的規范作為調節機制，需要人類發自內心的自覺行為來保證。而人對自然的德行欲真正內化為一種內在的自覺的需要，更需要一個復雜的過程。因為人往往會在“得”的驅使下而忽略了自己的德行。因此對生態環境保護來說，生態道德建設與生態法制建設同等重要，后者是制度層面的，是強制性的，前者是內心深處的，是基礎性的，二者相輔相成、共同發展。

3、搞好學校德育主體建設，提高主體素質

“親其師，信其道”。教師的人格力量對學生品德的發展具有導向功能，作好德育工作，增強德育實效，關鍵是有一支過得硬的德育工作隊伍。要把那些有知識、有能力、有社會經驗、有活動能力并能真正了解受教育者和為受教育者所歡迎的年富力強的優秀教師，補充到道德工作中來，培養他們具有能為學生所信服的道德素質和獨特的人格魅力。加強教師隊伍建設，發揮他們在德育工作的作用。

通過對生態意識的分析與審視，我們進一步明確了要扭轉以往人與自然關系認識上的誤區。緩解經濟發展與環境保護問題上的矛盾，必須重視德育在人類本身生態意識的培養中所承擔的重任，這樣才能從整體上，從長遠意義上協調人與自然、經濟發展與環境保護的關系，形成整體和諧、同步進化、良性循環的生態環境。