中職語文核心素養背景下的思辨閱讀研究

[摘 要] 中職語文教學中，閱讀教學具有非常重要的意義，是培養學生語文核心素養的重要途徑之一，也是有效提升語文教學的重要方式，對學生各項能力的提升都有一定的推動作用。同時，由于中職教育是以培養技能型人才為主，對學生實踐能力的培養非常重視，因此，閱讀教學這種能夠充分調動學生實踐積極性的教學方式備受青睞。然而長期以來，中職閱讀教學都受到了普通中學閱讀教學的影響，照搬照抄中學閱讀教學的現象非常普遍，自主教學創新改革工作不到位，嚴重影響了中職語文閱讀教學的實際效果。從培養學生語文核心素養的角度入手，重在探討思辨閱讀教學創新的改革問題，從而有效提升中職語文閱讀教學效果。

[關 鍵 詞] 中職語文；思辨閱讀；思維發展

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0060-02

一、中職語文思辨閱讀教學現狀

中職語文思辨閱讀教學是基于提升中職學生語文核心素養的一種教學嘗試，鼓勵學生通過“思辨”的方式進行閱讀，在閱讀教學中充分鍛煉自己的思維能力，實現思維的發展與提升。思辨閱讀教學形式融合了互動教學、自主教學、小組合作教學等眾多教學方式，能夠在有效的教學時間內，提升學生的綜合素養。思辨閱讀教學方式在中職語文教學中的普及水平較高，但實際應用效果并不理想。在對中職學校進行的實踐調查中發現，80%以上的教師表示會經常性地采用思辨閱讀教學方式，鼓勵學生進行深度閱讀，并開展閱讀討論的活動，但71%的受訪教師認為思辨閱讀對學生語文綜合素養的提升效果并不明顯，57%的中職學生則認為思辨閱讀對自身的職業發展作用不大，因為大多數實踐工作中并不會開展思辨閱讀這種深度的閱讀。總體來看，思辨閱讀作為一種創新教學模式，已經引起了各方的關注，進行了一定的實踐嘗試，但總體效果并不理想，需要結合中職語文教學實踐，進行進一步的創新改革。

二、中職語文思辨閱讀教學問題

（一）閱讀量問題

從圖1中可以看出，中職生的閱讀量明顯低于高中生，其中課外閱讀量最大，高中生比中職生閱讀量高出34篇，是中職生閱讀量的一倍還多。在課上閱讀和拓展閱讀方面，兩者之間也有不小的差距，這表明中職語文閱讀教學安排的數量偏少，假期閱讀和活動閱讀數量上的差距也比較明顯。在與中職語文教師的訪談中得知，由于中職學生要參加專業課學習，所以語文教學安排量本身就低于高中生，但總體差距并不大，之所以出現兩者閱讀量差距巨大的原因，主要是學生和教師都忽視了閱讀教學，不愿意投入更多的教學或學習精力。此外，閱讀內容、閱讀興趣、閱讀習慣等方面的差異也會體現在閱讀量上。不過，從客觀調查的情況來看，閱讀量不足是中職生思辨閱讀教學最為突出的問題。

閱讀量不足對思辨閱讀教學效果的影響是非常顯著的，也是制約學生語文核心素養培養的關鍵。一方面，閱讀量不足就意味著學生的知識儲備不足，在進行思辨閱讀時，無法進行全面思考，對閱讀內容的理解難度較大；另一方面，閱讀量不足，會導致學生的思維模式單一，對閱讀內容的理解片面，更談不上進行高效的思辨。總體來說，閱讀量不足會降低學生的思維能力，限制學生思維的發展和提升，對學生學習、工作、生活都有一定的影響。

（二）閱讀深度問題

從圖2中可以看出，朗讀和講解是教學的主要內容，占到總體教學安排的66%，但討論、交流、反思等深入閱讀教學內容的安排非常少，這就導致思辨閱讀教學只能停留在表面教學階段，學生無法深入地進行閱讀，對閱讀內容的理解和感悟都受到了限制。部分中職學生表示，當前的思辨閱讀教學與之前的閱讀教學并沒有太大的差異，很多教師僅僅是增加了朗讀的環節。雖然朗讀能夠加深學生對閱讀內容的印象，鞏固閱讀教學的效果，但對學生思維發展和提升幫助并不大。

思辨閱讀教學表面化問題，對學生思維發展和提升的影響是最為直接的，不僅僅是因為表面化的思辨閱讀教學無法有效地鍛煉學生的思維能力，致使學生的語文核心素養無法得到有效提升，更重要的學生會養成表面化閱讀的不良習慣，在今后學習和工作中進行閱讀時，只會停留在表面，很難理解深層次的含義，進而產生學習和工作上的困擾。

（三）閱讀提升問題

思辨閱讀提升問題主要表現在兩個方面。一是思辨閱讀提升認識不足，二是思辨閱讀提升方式錯誤。在與中職語文教師的溝通中發現，70%的教師認為思辨閱讀提升并非一朝一夕的功夫，因此，不需要在教學中刻意安排相關的教學內容，只需要持續開展思辨閱讀教學，便可達到提升的目的，學生群體也普遍認為思辨閱讀提升并不是必要的教學內容，只會加大自身的學習壓力。從對學生和教師的調查中可以看出，中職語文教學雙方對思辨閱讀提升的認識都存在明顯不足，有意或無意忽視了思辨閱讀的提升。

思辨閱讀提升是思辨閱讀教學的核心，能夠將學生的思維進一步凝練，使之成為學生自己的知識財富，能夠對學生的思維能力進行有效的鍛煉，讓學生可以快速地將閱讀內容轉化為自己可以理解的內容，從而更為有效地表達出來，對學生實際學習、工作、生活的幫助作用非常明顯。如果沒有有效地提升思辨閱讀，整個思辨教學的作用將會大大降低。思辨閱讀教學在中職語文教學中的廣泛普及與效果不明顯的特殊現象，很大程度上就是因為思辨閱讀提升工作存在明顯問題。

三、中職語文思辨閱讀教學創新

（一）多動腦，提升閱讀量

在中職語文教學中，要主動謀求增加閱讀量的教學創新方式，讓中職學生可以在有限的時間內迅速提升閱讀量，讓學生多閱讀、多動腦，為開展思辨閱讀教學活動打好基礎。

首先，要在思辨閱讀教學中鼓勵學生進行思考、交流、反思等活動，讓學生的思維動起來，擺脫傳統“讀+講”的教學模式影響。在思辨閱讀教學中，教師要盡量“偷懶”，除了進行有效的引導外，所有需要動腦思考的問題都交給學生或學生小組去解決，以充分激活學生的思維。

其次，要在思辨閱讀教學中加大閱讀量，讓學生不斷地進行思考，養成良好的動腦習慣。思辨閱讀并不是完全發散、完全自由的教學，而是要遵循“勤學苦練”的基本規律，在反復練習中形成思維習慣，在大量閱讀中獲得更多知識，掌握更多的思維方法，最終實現思維的發展和提升。因此，加大教學閱讀量的工作勢在必行。教師可以通過借助便利的信息渠道進行“關聯閱讀”，如在進行《比爾蓋茨的忠告》教學中，就可以搜集有關喬布斯、特斯拉、巴菲特等有關人物的文章，形成一個相關閱讀組合，要求學生在完成教材內容學習的同時，閱讀相關閱讀組的文章，由于相關性較高，學生在掌握教材內容后，很容易就能理解相關文章。這樣一次教學活動，就能夠完成大量文章的閱讀。除采用相關閱讀組方式外，還可以進行對比閱讀組、系統閱讀組、豐富閱讀組等方式，有效提升學生的閱讀量。這種閱讀量的提升方式與拓展閱讀、課外閱讀不同，都是在課堂上完成的，學生的注意力更為集中，思維更為活躍，閱讀效率極高，對提升閱讀量，養成良好閱讀思維習慣具有較好的效果。

最后，要在思辨教學中激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀，讓良好的閱讀思維習慣影響學生的日常生活、學習和工作。在教學互動中，教師可以向學生推薦好文章，鼓勵學生進行閱讀，用自己的親身感悟或深刻理解，激發學生的閱讀興趣，讓學生自主開展閱讀活動，不斷提升自身的閱讀量。

（二）多動手，提升閱讀效果

思辨閱讀教學要與其他教學活動進行有效結合，從而實現思辨閱讀教學的有效提升，鞏固思維發展和提升的效果。在思辨教學活動完成后，學生的思維發展和提升效果初步顯現，這時學生的思維還處于較為活躍的階段，如果沒有進行鞏固提升，教學效果就會逐步降低。因此，教師需要安排有效的提升活動。教師要充分重視思辨閱讀提升的重要性，在思辨閱讀教學開展之前就要做好準備，這樣教學結束后就可以迅速提升。一般來說，動手寫作是最有效的閱讀提升方式，讓學生將閱讀體悟倒逼出來，從而實現思維凝練的過程。在學生完成相關的寫作活動后，對于閱讀內容的理解就成了學生自己的東西。此外，制作手抄報、板報、閱讀筆記等方式，都有非常好的提升效果。思辨閱讀教學的提升，就是讓學生將動腦、動口得到的思維提升落實到動手實踐上，真正達到思維提升的目的。

總之，中職語文核心素養背景下的思辨閱讀創新，要從對實踐教學活動的深入調查入手，發現當前教學中存在的實際問題，從而找到針對性的創新改革方式，達到有效提升閱讀教學效果，培養學生語文核心素養的目的，實現學生思維的發展和提升。在思辨閱讀教學中，要鼓勵學生多動腦思考，引導學生進行大量的閱讀活動，讓學生養成動腦習慣。在教學活動中，教師要與學生進行交流互動，引導學生進行內部互動、辯論、討論，進一步增強學生的思維活性，緊接著借助寫作、手抄報、板報等動手方式，完成思維凝練的過程，鞏固思維提升的效果。思辨閱讀教學創新，就是要堅持這樣的循環，持續有效地鍛煉學生，提升學生的思維能力，為學生今后的工作和生活提供充足的思維動力。

參考文獻：

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