淺析預留思維空間在政治教學中的嘗試

[摘 要] 在課前、課中和課后，教師設疑給學生預留思維空間，嘗試課堂角色的轉變，使學生能夠積極主動地思考，達到活躍課堂氣氛、提高課堂效率的目的。教師在疑問的設置中，也能提升專業素養，拓展思維，提高教學能力。

[關 鍵 詞] 思維空間；留白；課堂；設疑；知識點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0064-02

當前教學強調改革，課堂上為了突出學生主體性，發揮和倡導探究性自主學習，部分教師通過PPT簡單地提出問題，提供點材料，學生就開始自主探究學習。無啟發的探究與其說是自主不如說是“自流”，探究的效果差、效率低。存在問題的教育方式，學生的自主學習能力被扼殺。政治課教學可學畫家作畫，不求全面鋪開，布滿紙面，但求留點空白。“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”，因留白使人有想象的空間。經驗豐富的教師從來都會給課堂“留白”，無需“滿堂灌”，給學生“留白”就是他們細針密線、鞭辟入里后的杰作。“留白”在課前、課中、課后應如何做呢？

一、課前“留白”導思

孔子早有“不憤不啟，不悱不發”的教學原則。要求學生思維進入活躍狀態時，教師應趁熱打鐵及時啟發，開啟學生思維的大門。所以，課堂上要確保學生思考、討論的時間，就必須在課前給予學生留有問題作為導向。

（一）創設“畫面”，做好鋪墊

首先，要根據學生的特點因材施教，精心設計導語，激發學生的學習興趣。上好一堂課，開頭不固定但又非常關鍵，開頭會因師而異。教師可巧妙利用環境、活動、音樂、語言、設備及繪畫等各種手段營造氛圍，創設一種迎合學生心理需求又符合課程主題的情境，達到激趣，引發思維，使學生身臨其境，融入其中，從而順其自然地進入角色。這種未學其文，先動其情的課前預留設計，注重的是創設情境的精煉、巧妙、感人肺腑，觸動學生的內心深處，使之產生迫切體驗教材內涵的強烈欲望，達到教師導課的預期效果。

（二）“留白”設疑，導入新課

“欲知詳情，待下回分解”。教師可以通過案例，給學生一定的“留白”，使其對下一節課充滿期待。這個設計對45分鐘枯燥的政治課非常關鍵。想讓學生對新知識有強烈的求知欲望，課前的案例、故事及問題，就要精心安排，設計出能吊足學生胃口的懸念，使之圍繞該懸念去思考和探究，激起其強烈的學習欲望。當然這種方法要運用得當，教師必須有充分的準備，善于“留白”，該“留白”既要求有效性又講求藝術性，既是教師豐富教學經驗的反映，又是教師深厚專業知識水平的展現。因此，教師必須具備“大桶水”，積累深厚的專業知識，而且教師更要深入打磨教材，設疑時要注意難易適度，因材施教。此外，還要注意設疑疏密有度，不宜泛濫過度，讓學生能夠全方位思考，主動思考，積極融入。

（三）融熱點，學以致用

政治學本質是一門社會學，它的教學意圖就是教會學生用所學的政治理論理解、解釋社會現象。因此，教學中應把教學內容與時政熱點結合起來，將社會熱點問題巧妙地引入課堂，啟發學生深入思考社會現象。啟發的關鍵在于活躍學生的思維，而活躍思維活動，又需要問題的支撐，所以由熱點問題結合教材而設計的“留白”，能使學生深入問題中，學生根據問題順藤摸瓜，能為順利地理解新的學習內容創造前提條件，形成活躍的學習氛圍，獲得良好的教學效果。結合時政和社會現實問題，也能啟迪學生的心靈，體現政治教學的實用性、有效性和社會性。

45分鐘的課堂教學時間是有限的，課前“留白”導思是開篇引題但不是重點，所以不宜冗長、繁瑣、不得要領的前奏，不但無美感，且不能達到預期的效果。好的課堂前奏，必須在較短的時間內，用最精練華美的語言，達到服務課堂的目的。

二、課中“留白”激思

教育家陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然；解放孩子的時間，使他們能學自己想學的東西。”課堂教學中，將問題留給學生去思考解決，創設條件讓學生探索出事物的本質。教師重在布局，最后只需靜待花開。教育家夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”因此，學生的思維空間廣了，積極性提高了，主動探究學習的能力增強了，也就獲得了真正屬于自己的知識。

（一）觸類旁通

古代思想家、大教育家孔子提倡：“舉一隅而以三隅反”的教學方法。當前教學何嘗不是如此，教師又何必面面俱到。對同類案例，只需抓住典型，系統地答疑，揭示其共性，樹立學生自主學習的引航燈。有共同規律的知識類型，則應給學生更多的思維空間，培養學生的運用能力，使學生能觸類旁通。教育的目標應該是“教”學生“學”，教師只需適時給予提示、點撥、指導，然后幫助學生歸納、整理重點難點問題。因此，我們在教學中應采取“不講”舉措：淺顯的學生能看懂的我們不講，學生有能力去探索的不講，學生間能通過互助合作探討出的我們不講。這樣，在學生的學習中給學生廣闊的探索思維空間，學生的抽象思維能力及社會能力等會隨著探索的加深而與日俱增。

（二）存疑激思

在某些知識點的講解中，教師故意留下一點“懸念”，讓學生主動去思索；學生自主歸納整理知識點，自信地走上講臺，能脫稿講述，要求能突出重點，突破難點，理出知識間的內在聯系。當然，講述時形式可以多樣，在教師的駕馭范圍內進行創新。與此同時，要求其他學生注意補充、指正，給他們一定的壓力。如此一來，學生上課的自主性有了很大提高，學生基本都想主動走上講臺展示主動思考的成果，教師上起課來也輕松了許多；也可能出現，當學生給出自己的答案時，或提出某種疑問，教師有必要“故弄玄虛”，暫緩給出結論，而是句：“再考慮一下？”啟發學生深入探索，周全地考慮。這樣做有利于學生提高探究學習的能力，也吊足了學生的“胃口”，整個政治課的趣味性得到了增強，教學效果自然就好。

（三）設疑的針對性和有效性

教師設疑，要有思考價值。思考必然意味著有矛盾或有需要解決的問題存在。而問題又是源于教材，又服務于教材。因此，討論的問題應是經過教師過濾過的，既是針對教材重點知識，又是對難點解惑的，問題在精不在泛，必須是具備討論價值，能引起學生共鳴的共性疑問。隨著學生閱讀能力的提高和社會閱歷的增加，教師設疑必須能引發學生探索，引人入勝，達到深層次的挖掘和體驗。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有了疑問，才能喚起認知的沖突，產生動力，促使學生主動思考和解決問題，進而實現創新，避免培養千層一面、千篇一律的學生，讓學生掌握終生受益的基本技能以及終生學習的能力。因此，在課堂教學中，教師設疑、學生質疑是何等重要。

總之，“留白”是課堂必不可少的一個部分，其設置都是圍繞教學目標進行的。預留空間是教師語言的停頓，并非思維過程的中斷。設置預留空間是給學生提供思維的空間，點燃學生課堂參與的激情，共筑師生求索知識的新戰線，充分發揮應有的角色，開出探求新知的絢麗之花。

三、課后“留白”拓延

從學情分析看，學生個體的差異性較大，如智力水平和基礎的差異性。因此，教師布置的課后作業，應分為基本練習和提高練習兩種層次。基本練習是所有學生都應完成的；而提高練習，基礎好的學生獨立完成，中等生教師需引導、點撥。

課后練習是課堂的拓展延伸，教師課后的“留白”更需要圍繞課堂知識來設置，又要符合不同層次學生的要求，必要時教師應做出點撥，給予學生做題的信心，使學生體會到，只要我跳起來就可以摘到蘋果，“一切皆有可能”。這樣既體現了針對性，做到了因材施教，又能激起學生的學習熱情和信心。

課后“留白”，質疑式作業就是一種很好的方式。完成作業歸根結底需要學生獨立完成，是學生自學能力提升的內在需求。教師需要做的就是讓學生明白這是自己能力提升的需要，通過課后“留白”延伸他們課堂學習的激情，激發學生把自己的課堂疑問通過作業方式與教師溝通交流。鼓勵學生多思考，搜集各種問題，可以是本課、本單元的問題，或是本學科的社會熱點以及其他現象。但教師不必代辦，教師也可以提出要求：對于給自己的“留白”先嘗試給出適當的解決方案。這樣做的目的是為了給學生思考的空間，提高學生解決問題的能力，或提問題的勇氣和信心，特別是為平時不敢提問的學生創造一個提問的機會，引導學生開啟思維的閘門，培養其質疑能力和解決問題的信心。且在上交作業環節中，學生溝通、交流的能力提高了，多年形成的自我封閉、自我埋沒的心病也因此得以解開。

課堂中的“留白”是一門省略的藝術，教師在授課時，設置巧妙的思維空間，學生的主體地位能夠得到體現。在課堂上不再是被動聽講的配角，而是主動參與的主角，不再是消極的被灌輸對象，而是主動活躍的探究主體。師生角色在課堂上實現跨越性的變化，在求知的過程中，學生可以浮想聯翩，有頓悟感嘆，在探索中拓展思維；而教師成了學生求知道路上的拓荒者、引路人和合作對象。在不斷摸索課堂改革模式的今天，課堂“留白”是值得我們嘗試的創新思路。

參考文獻：

冉賢.試論如何提高高中政治教學效率[J].新課程研究（基礎教育），2009（8）.