淺析預(yù)留思維空間在政治教學(xué)中的嘗試

[摘 要] 在課前、課中和課后，教師設(shè)疑給學(xué)生預(yù)留思維空間，嘗試課堂角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂效率的目的。教師在疑問的設(shè)置中，也能提升專業(yè)素養(yǎng)，拓展思維，提高教學(xué)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 思維空間；留白；課堂；設(shè)疑；知識(shí)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0064-02

當(dāng)前教學(xué)強(qiáng)調(diào)改革，課堂上為了突出學(xué)生主體性，發(fā)揮和倡導(dǎo)探究性自主學(xué)習(xí)，部分教師通過PPT簡單地提出問題，提供點(diǎn)材料，學(xué)生就開始自主探究學(xué)習(xí)。無啟發(fā)的探究與其說是自主不如說是“自流”，探究的效果差、效率低。存在問題的教育方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被扼殺。政治課教學(xué)可學(xué)畫家作畫，不求全面鋪開，布滿紙面，但求留點(diǎn)空白。“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”，因留白使人有想象的空間。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從來都會(huì)給課堂“留白”，無需“滿堂灌”，給學(xué)生“留白”就是他們細(xì)針密線、鞭辟入里后的杰作。“留白”在課前、課中、課后應(yīng)如何做呢？

一、課前“留白”導(dǎo)思

孔子早有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則。要求學(xué)生思維進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵及時(shí)啟發(fā)，開啟學(xué)生思維的大門。所以，課堂上要確保學(xué)生思考、討論的時(shí)間，就必須在課前給予學(xué)生留有問題作為導(dǎo)向。

（一）創(chuàng)設(shè)“畫面”，做好鋪墊

首先，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上好一堂課，開頭不固定但又非常關(guān)鍵，開頭會(huì)因師而異。教師可巧妙利用環(huán)境、活動(dòng)、音樂、語言、設(shè)備及繪畫等各種手段營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一種迎合學(xué)生心理需求又符合課程主題的情境，達(dá)到激趣，引發(fā)思維，使學(xué)生身臨其境，融入其中，從而順其自然地進(jìn)入角色。這種未學(xué)其文，先動(dòng)其情的課前預(yù)留設(shè)計(jì)，注重的是創(chuàng)設(shè)情境的精煉、巧妙、感人肺腑，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，使之產(chǎn)生迫切體驗(yàn)教材內(nèi)涵的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到教師導(dǎo)課的預(yù)期效果。

（二）“留白”設(shè)疑，導(dǎo)入新課

“欲知詳情，待下回分解”。教師可以通過案例，給學(xué)生一定的“留白”，使其對(duì)下一節(jié)課充滿期待。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)45分鐘枯燥的政治課非常關(guān)鍵。想讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲望，課前的案例、故事及問題，就要精心安排，設(shè)計(jì)出能吊足學(xué)生胃口的懸念，使之圍繞該懸念去思考和探究，激起其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然這種方法要運(yùn)用得當(dāng)，教師必須有充分的準(zhǔn)備，善于“留白”，該“留白”既要求有效性又講求藝術(shù)性，既是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反映，又是教師深厚專業(yè)知識(shí)水平的展現(xiàn)。因此，教師必須具備“大桶水”，積累深厚的專業(yè)知識(shí)，而且教師更要深入打磨教材，設(shè)疑時(shí)要注意難易適度，因材施教。此外，還要注意設(shè)疑疏密有度，不宜泛濫過度，讓學(xué)生能夠全方位思考，主動(dòng)思考，積極融入。

（三）融熱點(diǎn)，學(xué)以致用

政治學(xué)本質(zhì)是一門社會(huì)學(xué)，它的教學(xué)意圖就是教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的政治理論理解、解釋社會(huì)現(xiàn)象。因此，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合起來，將社會(huì)熱點(diǎn)問題巧妙地引入課堂，啟發(fā)學(xué)生深入思考社會(huì)現(xiàn)象。啟發(fā)的關(guān)鍵在于活躍學(xué)生的思維，而活躍思維活動(dòng)，又需要問題的支撐，所以由熱點(diǎn)問題結(jié)合教材而設(shè)計(jì)的“留白”，能使學(xué)生深入問題中，學(xué)生根據(jù)問題順藤摸瓜，能為順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造前提條件，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，獲得良好的教學(xué)效果。結(jié)合時(shí)政和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，也能啟迪學(xué)生的心靈，體現(xiàn)政治教學(xué)的實(shí)用性、有效性和社會(huì)性。

45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課前“留白”導(dǎo)思是開篇引題但不是重點(diǎn)，所以不宜冗長、繁瑣、不得要領(lǐng)的前奏，不但無美感，且不能達(dá)到預(yù)期的效果。好的課堂前奏，必須在較短的時(shí)間內(nèi)，用最精練華美的語言，達(dá)到服務(wù)課堂的目的。

二、課中“留白”激思

教育家陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會(huì)自然；解放孩子的時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”課堂教學(xué)中，將問題留給學(xué)生去思考解決，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生探索出事物的本質(zhì)。教師重在布局，最后只需靜待花開。教育家夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。”因此，學(xué)生的思維空間廣了，積極性提高了，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，也就獲得了真正屬于自己的知識(shí)。

（一）觸類旁通

古代思想家、大教育家孔子提倡：“舉一隅而以三隅反”的教學(xué)方法。當(dāng)前教學(xué)何嘗不是如此，教師又何必面面俱到。對(duì)同類案例，只需抓住典型，系統(tǒng)地答疑，揭示其共性，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引航燈。有共同規(guī)律的知識(shí)類型，則應(yīng)給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生能觸類旁通。教育的目標(biāo)應(yīng)該是“教”學(xué)生“學(xué)”，教師只需適時(shí)給予提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，然后幫助學(xué)生歸納、整理重點(diǎn)難點(diǎn)問題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取“不講”舉措：淺顯的學(xué)生能看懂的我們不講，學(xué)生有能力去探索的不講，學(xué)生間能通過互助合作探討出的我們不講。這樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給學(xué)生廣闊的探索思維空間，學(xué)生的抽象思維能力及社會(huì)能力等會(huì)隨著探索的加深而與日俱增。

（二）存疑激思

在某些知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師故意留下一點(diǎn)“懸念”，讓學(xué)生主動(dòng)去思索；學(xué)生自主歸納整理知識(shí)點(diǎn)，自信地走上講臺(tái)，能脫稿講述，要求能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，講述時(shí)形式可以多樣，在教師的駕馭范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時(shí)，要求其他學(xué)生注意補(bǔ)充、指正，給他們一定的壓力。如此一來，學(xué)生上課的自主性有了很大提高，學(xué)生基本都想主動(dòng)走上講臺(tái)展示主動(dòng)思考的成果，教師上起課來也輕松了許多；也可能出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案時(shí)，或提出某種疑問，教師有必要“故弄玄虛”，暫緩給出結(jié)論，而是句：“再考慮一下？”啟發(fā)學(xué)生深入探索，周全地考慮。這樣做有利于學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)的能力，也吊足了學(xué)生的“胃口”，整個(gè)政治課的趣味性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果自然就好。

（三）設(shè)疑的針對(duì)性和有效性

教師設(shè)疑，要有思考價(jià)值。思考必然意味著有矛盾或有需要解決的問題存在。而問題又是源于教材，又服務(wù)于教材。因此，討論的問題應(yīng)是經(jīng)過教師過濾過的，既是針對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)，又是對(duì)難點(diǎn)解惑的，問題在精不在泛，必須是具備討論價(jià)值，能引起學(xué)生共鳴的共性疑問。隨著學(xué)生閱讀能力的提高和社會(huì)閱歷的增加，教師設(shè)疑必須能引發(fā)學(xué)生探索，引人入勝，達(dá)到深層次的挖掘和體驗(yàn)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”有了疑問，才能喚起認(rèn)知的沖突，產(chǎn)生動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，避免培養(yǎng)千層一面、千篇一律的學(xué)生，讓學(xué)生掌握終生受益的基本技能以及終生學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑、學(xué)生質(zhì)疑是何等重要。

總之，“留白”是課堂必不可少的一個(gè)部分，其設(shè)置都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。預(yù)留空間是教師語言的停頓，并非思維過程的中斷。設(shè)置預(yù)留空間是給學(xué)生提供思維的空間，點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與的激情，共筑師生求索知識(shí)的新戰(zhàn)線，充分發(fā)揮應(yīng)有的角色，開出探求新知的絢麗之花。

三、課后“留白”拓延

從學(xué)情分析看，學(xué)生個(gè)體的差異性較大，如智力水平和基礎(chǔ)的差異性。因此，教師布置的課后作業(yè)，應(yīng)分為基本練習(xí)和提高練習(xí)兩種層次。基本練習(xí)是所有學(xué)生都應(yīng)完成的；而提高練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生獨(dú)立完成，中等生教師需引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

課后練習(xí)是課堂的拓展延伸，教師課后的“留白”更需要圍繞課堂知識(shí)來設(shè)置，又要符合不同層次學(xué)生的要求，必要時(shí)教師應(yīng)做出點(diǎn)撥，給予學(xué)生做題的信心，使學(xué)生體會(huì)到，只要我跳起來就可以摘到蘋果，“一切皆有可能”。這樣既體現(xiàn)了針對(duì)性，做到了因材施教，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

課后“留白”，質(zhì)疑式作業(yè)就是一種很好的方式。完成作業(yè)歸根結(jié)底需要學(xué)生獨(dú)立完成，是學(xué)生自學(xué)能力提升的內(nèi)在需求。教師需要做的就是讓學(xué)生明白這是自己能力提升的需要，通過課后“留白”延伸他們課堂學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生把自己的課堂疑問通過作業(yè)方式與教師溝通交流。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，搜集各種問題，可以是本課、本單元的問題，或是本學(xué)科的社會(huì)熱點(diǎn)以及其他現(xiàn)象。但教師不必代辦，教師也可以提出要求：對(duì)于給自己的“留白”先嘗試給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。這樣做的目的是為了給學(xué)生思考的空間，提高學(xué)生解決問題的能力，或提問題的勇氣和信心，特別是為平時(shí)不敢提問的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力和解決問題的信心。且在上交作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生溝通、交流的能力提高了，多年形成的自我封閉、自我埋沒的心病也因此得以解開。

課堂中的“留白”是一門省略的藝術(shù)，教師在授課時(shí)，設(shè)置巧妙的思維空間，學(xué)生的主體地位能夠得到體現(xiàn)。在課堂上不再是被動(dòng)聽講的配角，而是主動(dòng)參與的主角，不再是消極的被灌輸對(duì)象，而是主動(dòng)活躍的探究主體。師生角色在課堂上實(shí)現(xiàn)跨越性的變化，在求知的過程中，學(xué)生可以浮想聯(lián)翩，有頓悟感嘆，在探索中拓展思維；而教師成了學(xué)生求知道路上的拓荒者、引路人和合作對(duì)象。在不斷摸索課堂改革模式的今天，課堂“留白”是值得我們嘗試的創(chuàng)新思路。

參考文獻(xiàn)：

冉賢.試論如何提高高中政治教學(xué)效率[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（8）.