數控實訓課程評價模式的探討

[摘 要] 近年來，隨著浙江省選擇性課程改革的不斷深入，特別是“面向人人”方案的提出，各中職學校對技能教學提出新的要求，重視程度有所增加，教學的指揮棒直接決定教學的方向與結果，這個指揮棒就是數控技能實訓評價模式。評價方式是否得當直接影響教學質量和學生的全面成長。如何尋找一種行之有效的評價模式，是教學實踐過程中不斷探索的問題。

[關 鍵 詞] 企業參評；家校互通；多元評價

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0074-02

一、數控實訓課程評價模式的現狀及原因分析

通過對周邊企業的調研與走訪，結合多年的數控實訓教學經驗，筆者認為數控實訓課程教學不僅僅是培養學生對數控機床操作的熟練運用程度，更應注重對學生數控崗位所需要職業能力的培養，重視對職業素養的培養。目前，數控實訓的考核模式一般是沿用傳統學科，以平時、期中、期末三者相結合來確定學生的最終成績，一般是平時成績占總成績的10%～20%，期中成績占總成績20%～30%，期末成績占總成績40%～50%。更有甚者直接是期中成績占50%，期末成績占50%。這種考核評價模式很明顯會導致數控技能教學“重結果、輕過程”。無法合理地體現數控技能教學過程的重要性，這種評價模式明顯存在一定的缺陷，更缺乏激勵機制。主要原因可歸納如下：

（一）評價內容輕過程

在數控實訓課程評價方式中，不能有效地反映學生日常規范、職業素養等內容。教師往往注重考核成績評價，忽略零件加工過程中工藝安排是否合理，加工參數設定是否合適，刀具、量具選擇是否正確，機床操作是否規范，職業素養和機床保養是否得到落實等。

（二）評價主體沒有變

實訓過程中評價的主體仍然是教師，企業、家長在評價中未充分發揮作用，企業不知道“員工”的成長情況，家長不了解孩子在學校知識和技能的掌握情況，學生在實訓中的自我評價被忽略，學生處于被動的地位。

（三）評價方式單一

現有的評價方式比較單一，評價模式一般都是教師對學生單向評價，教師對學生的指導過程、學生的學習歷程無法體現，學生缺少與同學、小組、教師或家長之間有效的交流，缺乏對作品的反思和總結等。

（四）企業招聘時存在誤區

企業招聘人員在招聘過程中定位不準，面試者認為他們招聘的中職學生只是從事簡單的一線基本操作工，只要有數控機床操作的能力即可，其他能力無關緊要，通過簡單地交流幾句或一份應聘簡歷，就決定應聘者的去留。企業這樣的評價方式很難體現應聘者的職業能力和綜合素養。

二、采取的措施

基于以上存在的問題，本著以培養學生多元能力為目的，提高學生技能水平，融合產教結合和現代學徒制為切入點，以項目教學為載體，任務驅動為手段，數控實訓課加強對工作過程引導，實行多元化的評價，以“工學結合、產訓一體”為理論依據，依托學生成長檔案，構建以工作過程為導向的多元實訓評價模式。讓學生真正成為數控實訓課程的主體，充分發揮他們的主觀能動性，使學生“手腦并用”，培養企業所需要的復合型人才，而非只是數控機床操作熟練工。從而從源頭上解決畢業季“企業聘不到優秀的人才，學生找不到合適的崗位”的問題，為有效緩解這種矛盾可采用以下措施：

（一）引進企業梯度產品，實現項目化教學

為尋求適用于數控技能教學的企業產品，可發揮職業學校的優勢，通過校企合作，由培訓部門牽頭，數控實訓教研組相配合，通過走訪、調研相關企業，了解企業的人才需要求，崗位職業能力的需要，結合本校實際教學水平，制定相應方案，與企業接洽探討實訓模式，引入企業產品作為數控實訓教學內容，實現技能教學與企業生產無縫對接。在引入產品過程中，不能盲目引入，要考慮大部分學生的技能水平及教學條件，引入的產品要有梯度性，能夠實現項目教學，在教學過程中能把數控崗位所需的技術、能力及職業素養等內容融入數控實訓教學中。

（二）以過程為導向，細化評價項目

以工作過程為導向，在評價過程中注重學生在數控實訓過程中的各環節表現，進行綜合評價。在實訓過程中將實訓項目進行分解細化，每個項目分解成多個子任務，每個任務再分解成多個環節，比如在工藝分析過程中可通過自我分析、小組討論、異組辯論、成果展示等環節，每個環節設定評論標準和分值。將得分最高的小組作為本節技能實訓課的技能之星，并進行表揚。學生的通過合作分工，討論辯論，可提高學生的參與熱情，也培養了學生的交流合作的能力，語言表達等能力。根據過程或環節表現進行綜合評價，避免通過一次考試來評判學生成績的好壞，這種評價方式可提高學生間的交流互動、激發競爭意識，也能培養學生的創新意識，真正培養“會加工、懂工藝、有能力”的高素質技術型人才。

數控實訓過程中，除了對加工的產品質量進行細化考核外，還應對學生在加工過程安全意識、工藝參數設定能力、工藝選擇能力、工藝計算能力、加工方案質量、團隊合作意識、查閱資料能力、解決問題能力、工作態度等分配相應比例的分值，評價內容需涉及學生的職業素養，結合學生在加工過程中的“7S”表現，配以相應的分值，具體分值配比可參考下表。

（三）多元評價手段，拓寬評價渠道

1.主體客觀評價，進行實時記錄

梯度實訓產品加工完成后，教師應及時對零件加工工藝、機床參數設定、工量具選擇是否合理、7S要求是否到位、零件加工質量等根據量化表設定的標準進行及時客觀評價，對出現較多的問題或比較典型的問題進行集中點評。通過這種方式，教師可以實時掌握學生對知識點的掌握情況，有利于教師對學生的針對性輔導，促使學生快速成長。

2.個體反思，填寫實訓心得

每次數控實訓完成后，學生都要對實訓過程進行反思，根據教師強調的知識點，結合自己在加工過程中出現的問題，填寫數控實訓心得卡，對加工過程中易出現的問題進行記錄與總結，如工藝編排是否可以再優化，尺寸精度控制不好原因等實際加工問題。學生通過總結、反思，把加工過程中存在的問題進行整理記錄，目的是防止同樣的問題再次出現，可提高學習效率，也為以后的學習提供了技術指導。

3.家校合作，構建交流橋梁

教育應當由學校、家庭、社會共同協作完成。職業學校的家長最關心的是孩子的技能學得如何，因為當初他們選擇了職業學校，目的很明確，就是為了學技術、學技能。認為孩子走上社會有了一技之長，才有立足之地。如何讓家長及時了解孩子在學校技術學得怎么樣，這是我們從教者一直思考的問題，像文化課程那樣，給學生家長一份成績單，顯然不能客觀反映學生對數控技能實訓課的掌握情況。為了讓家長及時了解學校教什么，學生的技能學得怎么樣，我們可以通過技能實訓家長反饋卡或家校交流卡，邀請家長參與學生技能作品評價。這種方式是一種行之有效的手段，可實現家校互通。學生定期把加工好的數控實訓作品帶回家，讓家長了解孩子在學校里學到了什么，學得如何，請家長對學生零件的質量進行評價，家長也能及時掌握孩子的學習動向。學生也向家長、社會展示自己的特長，提高學習自信心，也會激發學生的學習熱情。在家校反饋卡上，家長也可填寫建議和要求，教師可及時了解家長對孩子的期望，實現學校教學與家庭教育共鳴。

4.企業參評，了解員工成長

我們可以學習西方國家的“雙元制”，學生和員工的在職業學校很容易確定，因為職業學校很多學生都是訂單式培養。學校在培養學生的時候往往會忽略企業在培養過程中的評價和反饋。目前采用的評價模式中，學生評價的主體是任課教師，筆者認為這種評價方式主體過于單一，無法體現校企合作的內容、企業參與的評價內容，同時還忽略社會評價，應邀請企業一起參加評價。

（五）實行全息化評價，建立技能成長檔案袋

現在的社會是信息化時代，教學評價和反饋也要緊跟時代步伐，不能只停留在紙質層面。可以用信息化手段如圖片、視頻等記錄學生的數控實訓成長歷程，做成電子檔案，在學生畢業時，可作為企業在招聘學生時考核的一份依據。成長檔案可包含以下內容。

1.職業素養體驗

教師可以帶領學生到企業參觀學習，體驗職業崗位，邀請企業專家來校講學，在這個過程中可記錄學生的感受、對職業的認識，幫助學習形成正確的職業觀和人生觀。

2.記錄操作要領和規范

數控實訓車間一般都裝有視頻監控，有些數控設備上也裝有攝像頭。讓這些電子設備發揮真正的作用，可以用來拍攝，記錄學生在數控實訓課程中的表現，對機床操作的規范程度，記錄一些易犯毛病和不規范操作等，以幫助學生糾正錯誤，促使學生快速成長。

3.拍攝加工作品，記錄成長軌跡

學生在不同學習階段會有不同的表現，也會出現一些“瓶頸”期，通過視頻拍攝記錄學生每一階段訓練的作品完成情況，有時對學生也是一種觸動。也可較好地鼓勵學生，激發學習熱情。這些內容可以電子文檔呈現與保存記入學生的成長檔案，作為企業考核的一部分內容。

近年來，構建實踐課程的發展性評價一直方興未艾，我校在前人的基礎上探索出了一種有自己特色的結構模式，今后還應大膽創新，不斷改進，以適應新課改理念的要求。

參考文獻：

劉佳坤.數控專業實訓課程評價方法的深化研究[J].中國教育技術裝備，2015（7）：151-152.