淺談語文課堂的提問技巧

[摘 要] 語文課堂提問直接決定課堂教學的成敗。在多年的教學實踐中發現一些課堂提問的不足，也積累了幾點對課堂提問技巧的看法，有效的提問可以真正開啟學生求知和思考的新天地。

[關 鍵 詞] 語文課堂提問；不足；技巧

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0094-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！闭n堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。提問質量的好壞直接決定著課堂教學的成敗。課堂提問如果具有啟發性、可思性，就可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，培養學生良好的思維習慣和能力，誘發學生敢問多問的學習精神。

一、語文課堂提問存在的一些問題

（一）提問沒有新意

上每篇課文幾乎都是一套不變的提問程序：“文章的大意是什么？”“文章的結構怎么劃分？”“各段的大意又是什么？”“文章的中心是什么？”這樣雷同毫無新意的提問讓學生生厭，更無法調動學習的積極性，甚至扼殺了學生思考問題的能力。

（二）問題設計沒有價值

課堂提問不科學，問題可有可無就毫無價值。問題難度過淺，學生七嘴八舌，課堂亂哄哄；問題難度過難，啟而不發，鴉雀無聲。

（三）問題設計不精

由于老師沒有備課或者備課不全面不充分，設計問題不精心，課堂上問題沒少問，但效果甚微。

二、結合教學案例談一談語文課堂提問的技巧

（一）巧選角度，精心設問

語文教材的內容豐富且貼近生活，如果老師上課總是照本宣科，便不能激發學生的學習興趣，所以在提問時應注意直題曲問，考慮到學生的興趣點才能調動他們積極思考問題。根據教學內容與教學思想，抓住重點、難點巧妙選擇提問的角度。要注意采用比較新穎的說法，選擇新穎的角度巧妙切入，從而使提問生動起來并富有啟發性，可激發學生的興趣，引導學生積極思考。

比如，在教授《一碗清湯蕎麥面》一課時，講到概括文中人物形象，直接讓學生概括文中的人物形象這樣平鋪直敘地問，學生會感到索然無趣，無法調動他們思考的積極性。換一種問法：假如你是頒獎晚會的主持人，現在要為文中出現的主要人物頒獎，請你仔細斟酌文中最感動你的人是誰？你能抓住他們的閃光點為他們寫幾句頒獎詞嗎？創設一種情景進行提問課堂氣氛會活躍起來，還大大激發了學生思考的興趣，學生可以充分發揮自己的個性，展現自己的才華。

（二）問題設計注意先后順序，思路層層深入

教師可根據教材的內容特點把大問題分成一組，小問題層層深入，把難的問題分解成容易理解的小問題。例如，在教授《好雪片片》一文時，如果直接問：全文未見一片雪花，為什么以“好雪片片”為題呢？這樣的問題對學生有點大，老師可以逐一提出問題：（1）“好雪片片”出自哪里？它所隱含的意思是什么？“它出自一個典故，它隱含的意思是生活處處都有美，只要我們善于發現美就在我們身邊?！保?）聯系課文說說誰代表了生活中的美？美在哪里？“流浪老人身上明凈的善意給人溫暖的美好品質”。

（3）這種美人人都會看到嗎？是誰發現了這種美？“不是每個人都會發現美，文中的‘我’有一雙善于發現美的眼睛。”至此再問為什么以“好雪片片”為題對學生而言不會難了。大多數學生都可以理解：“好雪片片”象征了流浪老人身上明凈的善意給人溫暖的美好品質，以“好雪片片”為題意在告訴人們：只要用心發現，生活處處都有美。

這種層遞式的提問前一個問題是后一個問題的基礎，把學生的思維一步步引向求知的新天地。

（三）面向全體，深題淺問

從學生實際出發，根據學生的知識水平和心理特點找出能誘發他們興趣點的問題進行提問。既面向全體提問，還能根據問題的難易程度和學生的具體學習情況有針對性地提出問題。

例如，講《牛頓上大學的第一天》時，讓學生思考“少年牛頓身上體現出來什么樣的科學精神”這個問題時，可從淺處提問然后慢慢引導：鄉村長大的牛頓，十九歲出門遠行，寂寞的旅途，狹窄的驛車上有一位年輕的女子和一位高雅的紳士，他的注意力集中在哪里呢？可以在文中找到相關的語句來證明你的判斷。學生通過思考和閱讀很快有了判斷并找出相關的句子。得出答案：少年牛頓的注意力在紳士身上。教師可做進一步引導：當紳士移坐窗邊，把自己的位子讓給女子時，牛頓不明白其中的道理，直到紳士拿出手帕遮住臉時，牛頓才恍然大悟。那么牛頓為什么沒有發現呢？是因為他的心思根本沒在女子身上而在紳士那番關于三一學院和大學的話語里。教師再問由此可見牛頓身上什么樣的科學精神？可見牛頓深思專一，心無旁騖。這也是他后來取得巨大成功的科學精神之一。在前面問題的鋪墊下再問這個問題學生就容易回答出來了。

這種深題淺問的方法可以化難為易，起到四兩撥千斤的奇效。

（四）捕捉信息，開拓思維

例如，學完《牛頓上大學的第一天》一文后，可以設計這樣的提問：假如你是牛頓你會怎樣回答巴羅教授最后對他說的話？這個提問可以說是為原文續編一個結尾。學生需要走進文本，在作者塑造的牛頓形象的基礎上，發揮符合人物性格心理的合理的想象，教師允許學生發表不同的看法，鼓勵他們的創造性思維。

問題是課堂教學的心臟，課堂提問貫穿于整個教學過程，教師掌握好課堂提問的技巧，才能真正把課堂的“主體”還給學生，才能充分激發學生內在的學習動力，發展學生的智能。

參考文獻：

劉夫芹.關于初中語文教學中有效提問策略的研究[J].中國校外教育，2014（4）：125.