新課改下中職數學課程設置的探索與實踐

[關 鍵 詞] 新課改；中職數學；課程設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0100-02

近年來，中職類學校成了技能型人才高考的培養基地。浙江省技能型高考（單考單招生）在逐年擴招，也在逐步擴大了本科的招生數量，為社會培養更多的技能型高端人才。政府出臺的《浙江省中等職業教育課程改革方案》，而我校作為先行試點單位，就課改的主要任務建立學生的專業多次選擇機會、優化“選擇性”課程體系、創新教學組織方式、打造豐富的選修課程體系等進行了探索與實踐。本文就我校在課改實踐中數學課程的設置與改革作概括論述。

一、課改內容和特點

（一）分層教學下的組班（行政班）模式

在傳統的五年一貫制（或3+2）班級和三年制中專班的基礎上，就高考升學和實習就業兩種選擇進行針對性細分，結合學生個人意愿與實際情況，將三年制班級分為升學方向為主和就業方向為主的兩類，實行分層教學。數學課課時設置如下：

（二）必修選修結合的課程設置模式

三年制班級采用必修選修課結合的教學方式，五年一貫制（或3+2）班級則根據上一級高職院校的升學考試大綱，統一設置必修課。選修課又分為限定性選修課和非限定性選修課。限定性選修課是指定科目情況下的選修課。比如，數學學科下，開設限定性選修課《趣味數學》和《生活與理財》，學生需要在《趣味數學》和《生活與理財》中任選一門。非限定性選修課則比較自由和寬泛，比如從基礎學科體育教研組的籃球、足球，到語文教研組的硬筆書法、唐宋詩詞欣賞，再到其他各專業教研組的選修課，比如建筑的《木工工藝技術》、會計的《投資與理財》，甚至《陶藝》《智能手機APP界面設計》《海淘新視野》等，任何班級的學生都可以任意選擇其中之一。數學教研組教師在非限定性選修課中開設過《國際象棋》《鉆石繡》《走向高考》等課程。必修課采用高等教育出版社的《數學》作為統一教材，限定性選修課采用校本教材《趣味數學》《生活與理財》。課時設置如下：

（三）行政班教學班區分的教學模式

行政班即為傳統的在招生時以專業區分的班級。在課改模式下，同一個班級的學生可以選擇不同的選修課。當班級選修課程數量和周課時較多，甚至達到半數時，行政班的功能就被削弱，而教學班的概念也應運而生，并在班級學生管理中發揮主要的作用。課改模式下的學生，不同的課程，需要在不同的教室學習，每人都有一張自己特有的課程表。選修課以走班制的模式上課，以教學班的形式進行管理。而行政班與教學班的結合管理模式，是新課改下一個重要的研究課題。

（四）為專業服務的數學模塊化教學

數學課程在不同專業，根據專業需求，設置不同的周課時和數學選修課，同時融入模塊化教學理念，讓數學不同章節的內容與相應的專業結合，為對應的專業服務。譬如，在就業班中強化與財會經貿類專業相關的概率、統計，建筑類專業中則是向量、立體幾何，機電專業則突出三角函數等。同時，加入數學史等人文數學知識，以適應就業班級學生的學習特點。

二、課改中衍生出來的新課題和處理對策

課改作為新生事物，在探索和實踐過程中，會引發一些新問題。這些新問題的探索與實踐同樣是新課改工作的一部分。它們需要有相應的新的方式方法來應對解決，這些問題的解決成功與否會深刻影響課改的最終實踐效果的。以下就課改實踐中衍生出來的問題作為課改中的子課題，作簡要歸納小結。

（一）分層教學問題

在高考擴招的新背景下，中職學校的學生面臨升學、就業兩種選擇模式，采用“一校兩制”，升學班借鑒普通高中管理模式，就業班采用中職傳統管理模式。這使學生的升學、就業兩種需求同時得到滿足，學校運行效率也大大提高。同時，就業班數學教學可以嘗試適當改革，將模塊化教學和數學人文教學融入其中。目前，學校采用的方法為：一年級時，就業班和高考班數學學習內容統一，一年后重新選拔分流，之后各自采用不同的教學內容。

（二）行政班與教學班的管理問題

這里所謂的行政班是指學校招生后根據專業編排的班級。教學班是指來自不同行政班的學生因為選修課的原因，選擇了同一門課程，從而在學習該課程過程中，在同一個教室上課的班級。因為課改中大量自由選修課的存在，使得許多課程實行類似大學中的“走班制”上課。中職學生的年齡和自身素質與大學生有一定差異和距離，如何有效管理的問題就凸顯出來了。在加強任課教師和班主任之間協作的同時，也對所有專任教師的管理水平提出了更高的要求。課堂考勤制度的完善和教師管理水平的提高是解決問題的關鍵。

（三）換專業問題

中職學校不同專業因為就業等因素影響，造成招生時有冷熱之分，不同專業報名人數也有多有少。學校通常根據新生入學考試成績來確定各專業錄取對象，對未被第一志愿錄取的學生，學校根據學生第二志愿和是否服從專業分配來適當作出調整。新課改下，學生在學習了一段時間的專業后，根據自身情況，可以重新選擇一次專業。提出專業調整的學生往往分為兩類：一類是學習一段時間后，發現自己不適合該專業，而提出換專業；二是最初招生時，沒有被第一志愿錄取的學生，仍舊希望能換到自己的第一志愿專業中去。因此，在此次專業調整中，如何建立公平公正的評價機制，既能夠使學生學習到感興趣的專業，又能確保學校原有專業招生體制的公平性不受影響是關鍵因素。因為學校高一年級數學等基礎學科教學內容統一，所以在學生調整專業的過程中，數學學習進度和內容實現了“無縫銜接”。

三、課改的初步成果

（一）教學方面

分層教學模式使教學效率大大提高，高考班學生在高職類高考中成績斐然，不僅本科上線人數逐年遞增，還涌現出了不同專業的高考（中職類單考單招生）狀元。就業方向班級學生，在選修課的新模式下，擺脫了傳統數學課堂枯燥且艱澀難懂的數學學習。許多中職學生數學差，本源是邏輯思維能力較弱，他們的思維模式屬于對事物的形象認知強于抽象認知。所以《趣味數學》《生活與理財》等課程的開設，開闊了學生學習數學的視野，其中穿插的人文數學的學習，改變了學生學習數學的思維習慣，使數學抽象的邏輯思維轉為了形象的認知思維，這符合中職類學生的認知和學習特點。

（二）德育方面

分層教學模式，使成績優秀升學方向班級以教學為主導，基礎薄弱就業方向班級以德育管理為主導的分工模式更清晰了，學校半軍事化的封閉式管理機制的針對性也更強了。有針對性地開展各類校園體育比賽、技能競賽，豐富多彩的學生社團活動，既鍛煉了學生的意志毅力，也提升了學生的專業技能，更豐富了他們的課余生活，培養了興趣愛好，引導學生建立積極向上的人生觀和世界觀。

四、課改的深入實施與改進

經過近兩年的課改實踐與探索，針對課改中仍需改進和完善的內容，學校制訂了課改進一步深入探索和實施的初步方案。主要內容是針對學生專業調整問題、分層教學中高考和就業分流問題兩方面。這兩點也是課改的核心內容。

由于部分學生對專業的認知不足，所以學校采取統一按照專業編班教學，一個學期后進行考核，根據成績和學生意愿，進行高考和就業分流，同時兼顧專業調整。譬如，建筑工程專業，2017年三年制班級招生后統一編排成若干個班級，一個學期以后，考核選拔，根據成績進行專業內部分流，同時根據學生意愿和成績，適當進行專業調整。這樣既保證了高考班生源的質量，又兼顧了專業的調整，學校的整體行為使相應的工作開展系統有序，統一協調。

第一學期課程主要以基礎類公共課為主，兼顧專業認知課。學生在基礎課層面能夠做到進度統一，又能對本專業有一些初步的認知與了解，為自身今后的職業規劃作準備。第一學期結束分流后，采取高考方向班級以高考課程為主，就業班級以專業課程為主的模式，同時兼顧各類選修課。數學課在這一過程中，課時設置如下：

五、課改的前景展望

課改模式下，分層教學的推行在學校的教學和管理層面取得了明顯的成效，在職業學校升學、就業背景下，分層教學必將不斷深入地開展下去，并不斷得到補充完善。數學教學在分層模式下被重新定位和區分，并衍生出人文數學等新類型，以適應不同層次學生的學習特點。

必修課和選修課結合的教學模式豐富了學校教學內容的寬度和廣度。同一學科內，比如數學，學生既可以選擇符合自己中職學習目標——高考的數學強化型選修課，也可以選擇適合自己學習特點的人文類數學選修課。不同學科的自由性選修課中，學生更可以根據自己的興趣愛好和特長，選擇相應的課程。本學期學校開設的自由性選修課67門，其中數學4門，大大豐富了學生的數學學習選擇。其余課程更是涵蓋廣泛，涉及知識領域寬泛，從學校開設的學科到生活中常識、技能，充分拓展了學生的學習面，彌補了學校教育的局限性。

專業調整也將是今后中職類學校的一大特色亮點。由于中職學生年齡較小，在專業定位和選擇過程中，在人生觀、職業觀的定位中存在一定的局限性和盲目性。通過專業調整和不斷嘗試，重新認識和定位自己，找到適合自己的專業，學習符合自身特點的人生職業技能，也將會被更多的人認同和接受。

參考文獻：

[1]袁哲穎.職高數學課堂中分層教學方法的應用探析[J].數理化學習，2012（2）.

[2]冉倩倩.淺議中職數學課程改革[J].新課程，2012（6）.