借德國職業教育新風，以行動導向法激活中職德育課堂

[摘 要] 當前中職德育課教學改革的進程中，德國職業教育大力提倡的行動導向教學法為構建中國特色的職業教育理論以及實踐教學指明了方向。從行動導向入手，對行動導向教學法的含義、特征進行分析，探究其理論依據，并且分析了中職德育課在實施行動導向教學法過程中出現的問題以及相應的對策，以期能更有效地提高中職德育課教學的實效性。

[關 鍵 詞] 中職教育；德育課；行動導向教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0110-02

中等職業學校德育的目的是培養中職學生的實踐能力和創新精神，使學生成為未來的高素質勞動者。目前中等職業學校德育課教學的實效性不盡如人意，德育課課堂教學成了軟肋。因此，我們迫切需要一種能夠體現學科特點并且能最大限度地發揮德育實效性的教學理念與模式。在這個過程中，德國“行動導向”教學模式以他鮮明的特點正在被我國眾多的職業學校所接受，成為教學改革的新趨向。

一、“行動導向教學”的含義及基本特征

關于“行動導向”及“行動導向教學”的含義，學界表述不一。

德國學者T·特拉姆（Tramm）認為“行動導向”是一種指導思想，目的在于培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。

姜大源認為“行動導向”“行動領域”和“行動體系”中的“行動”，有別于“行為”，也有別于“活動”，其意義為“做”，而且是一種“互動”的“做”。其特點在于強調學習過程的中心不應該是教師，應該是學生，教師只是起到組織、引導、協調的作用。

馬慶發認為“行為導向”是指在整個教學過程中，把學與教視為一種社會交往情境，提倡學生和教師在教學過程中充分互動交往。

概括而言，學者強調在行動中學習的理念。具體而言，行動導向教學法就是以行動或工作任務為方向，創設師生互動交往的教學情境，對學習的目標、內容、媒體等因素進行重組，創造全新的教學過程。

筆者通過對大量實踐和案例的分析，概括出行動導向教學法具有三個顯著的特征：

（一）重視行動導向，突出方法學習

在實施行動導向法的整個教學過程中，學生負責收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、評價成果，變成了課堂的主人，教師協助、引導學生，是學生碰到問題時候的咨詢者、解答者，教師負責組織和引導教學過程，包括準備教學情境、營造學習氛圍等，全面挑戰教師的綜合能力。

（二）重視互相合作，突出全面學習

行動導向教學法要求學生一起參與討論需要解決什么問題、完成什么任務，并且在整個教學過程中去合作完成。通過在模擬的社交情境中和真實的社會生活中學習、理解各種行為規范和問題解決過程，學會交流合作以及處理、解決問題的方法。

（三）重視興趣培養、突出獨立精神

實施行動導向教學法的目的之一就是激發學生學習的興趣。一方面是教師引導啟發學生的好奇、興趣之心，提高他們的求知欲，另一方面是教師鼓勵學生相互配合，幫助他們取得成果，提高他們學習的動力。

二、中職德育課在實施行動導向教學法過程中存在的問題

從當前中職學校德育課實施行動導向教學法的整體情況來看，效果還不甚理想，存在的問題較多，雖然教學大綱中明確表示要應用行動導向教學法，但實際教學過程中卻沒有很好地體

現出來，具體而言，存在的問題有以下三個。

（一）中職學校學生學習能力較弱

多年的職教教學及班主任經歷讓我明白，我們面對的是一個個來自不同的家庭、個性鮮明、處于關鍵成長期的個體，心理狀態較復雜，缺乏自信，不喜歡學習、不喜歡老師、紀律觀念差、自主意識欠缺等都給教學工作帶來了困難。我們需要有更大的智慧和毅力來實現對他們的理論實踐教育、紀律觀念教育、自主意識教育及能力發展教育。

（二）中職學校教師教學能力不足

職業學校的教師到目前為止基本上是普高教育模式下出來的，教師所受的教育、觀念和職業教育不是很合拍，德育課教學情況更突出，行動導向理念下的教學活動，把課堂還給學生，教師看似課堂活動大大減少了，實際承擔的任務更重。首先，體現在課前準備上，組織教學內容，安排教學活動，搜集資料。其次，是在課堂上需要隨時準備處理突然出現的狀況，并且引導教學活動的正常開展，這對教師來說是極大的挑戰。再者，在課后及時進行分析總結以及評價反饋。這些工作對于教育教學任務本來就繁忙的教師來說任務更重了。教師跟不上節奏，不能很好地把控課堂，造成這一先進的教學理念不能得到有效應用。

（三）中職學?，F行考核評價體系不完善

長期以來，中職學校沿用普高的課程考核評價方式，采用試卷的形式考查知識點，同時考查學生的學習能力，往往采用機械化的考核模式，教什么直接考什么。這種考核方式不僅不能提高學生的學習能力及各方面的素質，相反會助長學生上課不認真聽講，不積極參與，采用考試之前突擊的方式完成課程學習，使課堂教學大大弱化，造成了惡性循環。

三、中職德育課改進行動導向教學法的對策

行動導向教學法是按照職業活動的要求，把與之相關的知識結合在一起，引導學生進行合作學習的開放性教學。在教學

中，教師為學生創造良好的學習情境，學生進行探索、研究性學習，師生共同完成學習任務，這就對學習過程中的各要素都提出了更高的要求，具體而言要注意以下幾點：

（一）更新教師教學觀念，提高教學能力

觀念直接影響行為。教師的教學包括教師的認知和教師的行為兩方面，教學認知就是指教學觀念，改革從理念到課程設置，已進入實質性階段，如果教師仍然固守成規，依賴傳統教學，不思改進，那教學改革就無法繼續，所以中職德育課教師必須首先要有教學改革的意識。

要做好教學改革就要求教師提高自身的教學能力。具體而言主要是教師的教材處理能力、組織教學能力、語言表達能力、教學評價能力以及課堂把控能力等。綜合來看，在行動導向教學理念運用中，教師教學能力可以概括為教師的選擇整合能力、溝通協調能力、考核評價能力以及創新力。

行動導向教學以學生為中心，意味著教學活動將更加注重師生間的溝通，教師通過在教學活動中與學生充分地溝通了解學生的學習情況和需要、困惑，從而作出恰當的引導，教師與學生要實現順暢的溝通，首先必須建立民主、平等、寬松的關系，使學生敢講、愿講，這是行動導向教學法順利實施的重要條件。在教學過程中學生活動大大增加，教師要不斷地去協調活動過程中的各因素，協調學生間的關系，協調師生間的關系，因此教師的協調能力也很重要。教師應結合學生特點，結合教學內容特點，大膽創新，探索更加有效的教學方式，提升自身的整體素養。

（二）加強學生自控力培養，營造良好課堂氛圍

中職學生自控能力特別弱，甚至可以說他們的落后也大多是因為這個原因。如若能夠提高中職學生的自控能力，中職教育就已經成功一半了。盡管很難，但是筆者平時也時時刻刻注意通過教育教學活動提高學生的自制力。首先，做好班級常規管理，每位學生都有固定的時間和固定的任務，形成習慣，樹立紀律觀念，其次，對于不同的學生采用不同的方法，幫助他們加強自控力。許多學者如麥格尼格爾教授在研究自控力的過程中更加注重的是個體如何發揮主觀能動性，采用一定的方法加強自控，而我們更多注意的應該是如何幫助學生加強自控力，這個工作任重道遠，值得每一位職教工作者不斷去探索。

（三）建立靈活多效的評價機制，優化教學效果的考核方法

實施行動導向教學，首先必須優化學生教學效果的考核方法。在考核方式上，以往采用試卷的方式，以分數論英雄，近年來大家也都意識到了這樣的考核方式不能對學生全面評價，也在逐漸進行改革，加入了出勤、平時分，包括課堂表現和平時作業，但還是不能全面地評價學生。在考核內容上還是考核教材內容的掌握，缺乏對情感態度價值觀等內容的考核，這樣的考核方法不改變，行動導向教學法就難以落到實處。因此，可以加大實踐能力素質考核、增加教學過程評價考核等。從知識、能力、情感素質等多方面評價學生，以促進學生學習的積極能動性，實現預期教學效果。

（四）課堂教學與課外實踐相結合，努力實現知行統一

雖然課堂還是教學的主陣地，但是課外實踐對于學生特別是中職學生來說尤為重要。行動導向理念下的國外思想政治教學（指公民教育、道德教育等課程內容），研究者通過對比課堂討論和社區服務教學，得出學生社區服務能夠彌補課堂教學中的一些弱點結論?？梢姡c社會真實情境接觸的實踐活動不僅能鍛煉學生，而且能鞏固課堂學習效果。德育課教師應善于運用、把握一切機會，包括學?；顒雍桶嗉壔顒觼砑訌妼W生的課外實踐教學。

課堂是不斷變化發展的，具體教學方法也應該是靈活多變

的。行動導向教學法的精髓也就在這里，不局限于某種特定的方法，而是根據教學內容、教學目標、教學條件等靈活掌控，教師、學生對行動導向教學理念的認識、消化也在不斷發展，希望通過師生共同努力實現靈活運用行動導向教學法進行教學活動，達到預期目標。

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