職業素養導向下的中職語文教學改革探究

[摘 要] 近年來，在素質教育理念的牽引下，中職語文教學改革卓有成效，畢業生就業也因此保持了良好水平。但欣喜之余，需客觀認識到中職畢業生的就業質量不容樂觀，其職業素養方面的欠缺依然值得深思和探究。在簡要剖析職業素養內涵的基礎上，以職業素養為視角，闡述和分析了中職語文教學現狀，并就其相關改革策略進行了探究。

[關 鍵 詞] 中職語文；職業素養；教學現狀；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0128-02

隨著教育的大眾化發展，為了進一步解決教育供需矛盾問題，中職院校不斷擴招，由此也帶來了整體生源質量下降，語文基礎知識、素養的匱乏，導致學生參與語文教學的積極性偏低。對此，雖然中職院校采取了一系列改革措施，但始終不得要領。究其根本，是現階段的中職語文教學改革尚未上升到職業素養培養層次上，與學生根本性需求存在差異，因而相關工作開展尤為重要。

一、職業素養的內涵

市場經濟條件下，面對繁雜的社會競爭，職業素養已然成為衡量人才的重要標準。通俗來講，所謂的職業素養即勞動者在從事某項工作中發揮作用的一種內在基本品質，可在生理及心理基礎上通過教育、勞動、學習等途徑培養形成，主要包括職業道德和職業知識技能兩個方面的內容。其中，職業道德是職業素養的核心構成，集中表現為愛崗敬業、樂觀奉獻、忠誠合作、始終如一等品質。中職語文與生俱來的人文性、工具性特點，決定了其在學生職業素養培養方面有著不可替代的作用，有效的教學可以幫助學生端正態度、樹立信心，引導其建立正確的價值觀念、審美情趣等。而職業知識技能則可視為崗位職業適應與發展的基礎。集聽、說、讀、寫于一體的中職模塊化語文教學，有利于培養學生的交際能力、書寫能力、表達能力及理解能力等，而這些是做好一項工作的基本前提。

二、職業素養視域下的中職語文教學現狀

在中職教育體系中，語文作為文化基礎課，不僅要維系自身的獨立性和完整性，還需要重視與專業課知識的融合，以更好地適應職業素養培養需求。在素質教育背景下，中職語文教學雖然得到了明顯改觀，但客觀上來講，職業素養視域下的中職語文教學依然存在諸多不足，具體表現在以下幾個方面：

（一）目標模糊

目標是行為的指導，在某種程度上直接影響了中職語文教學實效。在現實生活中，中職語文教學目標都是參考“普教”教學目標設計的，主要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念三個維度進行詮釋，體現了一種理性、立體的思維模式。但它更多的是關注語文素養整體提高，卻忽略了中職教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的特點，因而并不能完全適用于職業教育。同時，嚴格意義上，職業素養并不等同于就業要求，其依托社會發展、人文特征有著更多、更深層次的內涵。據相關調查結果顯示，在職業素養需求中，企業更多的是從自身角度考慮分析，缺乏全局觀，具有一定的局限性。現階段，正是緣于中職院校對職業素養培養目標定位不清，導致語文教學實效弱化。

（二）方法落后

目前，中職院校的師資構成主要是從本科院校畢業的學生，他們基礎扎實、知識全面，但大都未經歷系統的培訓直接走上三尺講臺，對職業教育的特點了解不清，所接受的教育偏重于學術性，導致語文教學方法落后。許多中職語文教師淪陷在應試教育模式中無法自拔，過度強調自身的主體地位，以知識灌輸為主，忽視了學生主觀能動性的發揮，嚴重打擊了其參與興趣及積極性。而且，落后的教學方法也遏制了語文教學的職業素養培養功能，不利于學生的發展引導。知識經濟時代，沒有創新就沒有發展，更何談未來。新時期，中職必須要針對不同專業、不同層次采取行之有效的語文教學方法，以職業素養為基點，改善學生學習環境，使之主動、積極參與到相關教學活動中來。

（三）評價單一

縱觀中職語文教學現狀，其中應試教育色彩依然濃重，體現在考核評價層面上，大部分還是以卷面考試為主，而出勤、課堂表現等平時成績比重偏低，這樣對學生的評估有失公正、偏頗，潛移默化中影響了師生的教學行為。現實中，學生基本上都表示單憑自身功底或臨考突擊就可通過語文課程考核，因而不愿投入過多的時間和精力在相關學習上。此外，卷面成績并不能真實地反映學生的職業素養水平。顯然中職院校已逐步認識到這一點，職業技能大賽舉辦得如火如荼，但與語文第二課堂相關的活動卻少之又少，鮮有人問津，這樣就使得對職業素養的考核缺乏依據，缺乏可操作性。因此，中職院校應盡快建立健全語文教學考評機制，綜合調研學生職業素養水平，并通過一定的活動數據客觀反映出來，為后續改革工作提供依據。

三、職業素養導向下的中職語文教學改革策略

根據國家相關政策文件指導，中職教育改革尤為緊迫和重要。新時代，中職教育必須立足社會，滿足經濟發展需求，關注學生職業素養培養。作者結合上述分析，有針對性地提出了以下幾種職業素養導向下的中職語文教學改革策略，以供參考和借鑒。

（一）量化目標機制

在中職教育發展進程中，要堅持以教學目標為指導核心，充分組織各項教學資源服務于此。具體而言，職業素養導向下的中職語文教學改革，要著重突出語文的工具性和人文性特點，立足學生全面發展，使之身心得到同步成長。其中，語文的工具性應著力解決聽、說、讀、寫的四項基本能力建設，人文性則需側重人性培養。完善的中職語文教學目標機制，應引導教育學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，培養他們良好的語文興趣、習慣、毅力等，為其專業學習提供有力支持。在此過程中，中職院校要協調好語文教學的特性關系，即以人文性為基底，同時呈現實用性、工具性以及職業性等特點，有機地將各目標構成要素組合在一起，最終回歸到全面發展學生的總體目標上。此外，量化的中職語文教學目標機制，還需進行不同個體、不同階段、不同課程的劃分，最大限度地發揮其導向、激勵、調控與評價等功能。

（二）豐富課程內容

語文在我國的發展歷史悠久、積淀豐厚、內容繁多，既有古代詩詞歌賦又有現代散文小說，其所散發的魅力是其他學科無法比擬的。在語文教學實踐過程中，中職學校需以全新的方式將能力培養與教學內容有機整合起來，進而提高學生的職業素養。具體而言，中職語文教學應按照賞析閱讀、口語交際、應用寫作等幾個模塊劃分，并配置相應的內容。其中，賞析閱讀模塊的主體是精品范文，如《小議瀟灑》《勸學》等，通過教學引導，豐富和夯實學生的文化知識基礎，傳承中國的優良文化精髓，啟迪學生思考生活，培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。口語交際模塊應以職業需求為基點，著重鍛煉學生的口頭表達能力、隨機應變能力以及思維理解能力等。如教師可模擬職場情境，以角色扮演的方式引導學生交際，同時活躍課堂氣氛。應用寫作模塊主要側重于學生書面表達能力的培養，需緊密結合實際情況，可恰當引入一些生產生活案例進行教學。

（三）創新教學方法

素質教育模式下，教師占據主導地位，遵循以人為本原則，著重引導發揮學生的主觀能動性。在中職語文教學實踐過程中，教師需強化自身創新意識及能力，針對不同專業、層次的學生采取行之有效的教學方法，包括任務驅動法、多媒體輔助法、情境引導法等，促進學生理論知識向內在品質的轉化。例如，在某一篇文章的教學中，教師可在引導學生通讀的基礎上，由其自由發揮還原文章所描述的場景，進而提出問題、布置任務，以小組的形式要求學生合作討論，尋求答案，培養他們的想象能力、思維能力、表達能力以及合作能力等。必要時，教師可借助多媒體工具，將圖片、聲音、視頻等課件構成要素展示出來，深度剖釋文章內涵，活躍課堂氣氛的同時，引發學生全方位思考，提高教學實效。值得提出的是，現代語文教學雖然著重強調學生主體功能的發揮，但教師的引導功能依然不可或缺，要求其積極、全方位參與到學生學習活動當中去。

（四）完善考評體系

職業素養導向下的中職語文教學是一項系統化工程，需要建立完善、多元化的考評機制，據此制定改革規劃。這要求教師切實關注學生學習日常，轉變過去單純追求知識灌輸而忽視職業素養培養的傾向，充分考慮學生專業、就業需求，理論與實踐考核并重，過程與結果評價同行，客觀、全面地反映學生的既有水平，進而作出有效指導。在原有知識考核體系的基礎上，融入日常表現部分，包括課堂出勤、作業完成、任務訓練等情況，合理配置各評價要素之間的比例，潛移默化中影響學生的語文學習態度及行為。此外，中職院校還需組織多樣化的文化實踐活動，積極開展語文教學第二課堂，如演講比賽、征文大賽等，豐富學生課余生活的同時，夯實學生的文化知識基礎，檢驗其職業素養水平，并據此反饋結果制定下一階段的教學策略。

總而言之，職業素養導向下的中職語文教學改革尤為緊迫和必要。由于個人能力有限，加之中職語文教學發展環境復雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望中職院校秉承教育發展實際，重視學生職業素養培養，可結合本文論點，重新審視語文教學中的不足，并有針對性地采取更多有效的改革策略。

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