技工院校會計專業一體化教學改革研究

[摘 要] 隨著我國社會經濟建設的飛速發展，各行各業對會計人才的需求不斷增加，會計成為當今就業的熱點工作。這一社會現象為技工院校會計專業發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。為滿足各類企業對高素質會計人才的急切需求，技工院校應在原有的教學基礎上將理論教學與工作實踐相結合，利用一體化教學模式，對當前的教學工作進一步改革和創新，進而培養出專業水平高、工作能力強的高素質人才。

[關 鍵 詞] 會計行業；一體化教學；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0144-02

自新中國改革開放以來，科學技術得到突飛猛進的發展，對技術工作人員的數量和質量要求不斷提高，技工院校的教學目標和宗旨就是為學生就業做出良好的知識素養教育和專業技能培訓。隨著教學改革的進一步深化，傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業課程實訓三段式教學模式已不能夠滿足當前社會對技工院校教育的相關要求，專業基礎理論與技能實踐一體化的全新教學模式將是技工院校教學改革的整體方向。技工院校教育中，會計專業的課程理論與實踐性都較強，今后培養的畢業生也是面向各類企業會計崗位的操作技能型人才，會計專業與一體化教學的結合將是技工院校教學發展的重要環節。

一、會計行業的現狀分析

會計這個行業是一個需要耐心和細心的行業，會計行業入門容易，可堅持下來還需要有耐得住的精神。會計的種類分很多種，在行業上有商業企業會計、工業企業會計、金融企業會計、房地產企業會計、建筑施工業會計、行政事業單位會計、非盈利性組織會計等，雖說會計準則是統一的，但各個行業的會計都有自身的特點，很多東西都不僅僅停留在書本上學到的知識，需要在實踐中去了解和掌握，所以會計行業的從業經驗是很重要的，很多年齡較大、工作經驗豐富的老會計雖然對現代化的信息處理不甚了解，但實際業務操作和業務判斷能力比很多理論知識豐富的新入職高材生強得多，所以畢業生在從事會計工作初期都需要從基礎慢慢學習。一般會計入職都是在日常工作中逐步熟悉業務流程和基本操作。出納是會計的基礎，從出納做起，在細微的工作中了解企業財務的日常流程是很有必要的，當然在外競聘很難在開始階段就進入專業崗位，這不僅是技術問題，也是企業對新人的信任問題。除了出納以外，一般企業還設有成本會計、往來會計、稅管員、資金會計、管理會計、總賬會計等不同崗位。這往往也不是想從哪里做起就能從哪里做起的，而是看企業的實際需要，一般新人都跟老會計學習，在經歷一段時間后認為員工能勝任崗位后才會讓其獨立，這也是很多企業不愿意招收新人的原因，往往來到企業發揮不了現實生產力，而培養時間較長的又面臨以后跳槽的問題。

會計的就業范圍表面上看起來比較廣泛，包括金融、稅務、審計、財務管理甚至公務員。可實際上這些都面臨著從業經驗問題，比如審計，審計就是檢查會計工作的，自身會計工作都不了解又怎么去檢查別人呢？這也需要更高層次的技術能力和豐富的從業經驗。

綜上所述，會計專業的學生在就業的過程中乃至就業以后都需要付出努力。教師應該鼓勵學生好好規劃未來的職業生涯，然后為之不懈努力，吃得苦中苦，方為人上人。

二、會計專業教學現狀及問題

目前技工院校的會計教學中多采取傳統教學模式。理論課程在先，實踐課程在后。教師作為教學的主導者，學生在教師的引導下學習。學生在此類教學方式下，被動地學習、被動地接受，難以激發學生的學習興趣，無法誘導學生的主動性和創新性，導致教學質量較低。教學管理形式上也多為以班級為單位的集中授課，學生之間的個體差異大，個人能力難以充分發揮。在學習質量的評估和反饋中，通常以學生卷面知識的考核結果為依據，重視考試成績，忽略實踐能力。這樣的考核和學習方式使學生的學習目的只為考試及格，對本該理解和掌握的知識沒有真正掌握，減少了學生學習的動力，無法有效地培養學生的綜合素質，也不能準確客觀地體現出學生真正的水平和能力。

另外，會計教育的教學理念不清晰，在教學過程中教學主次沒有明確的界限，學生沒有找到學習的重點和方向。教學理念的不清晰往往表現在會計教育過程中，對學生知識層面的重視遠遠超過了對學生自身素質的重視，忽視了學生的道德觀念和價值觀念的形成和培養。而企業更看重會計人員在工作過程中的職業道德素養，因為會計工作與企業管理關系比較密切，如果會計人員的道德素養較低，忽視法律和公司制度，在工作中濫用職權，給公司的財務方面會造成很大的影響導致影響公司的正常運作。因此，用人企業對會計人才的素質尤為重視，但技工院校會計專業對這一方面的重視程度還不夠。

三、會計課程一體化教學理念

一體化教學體系就是整理融匯教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，整理融匯教學環節。往往由一位骨干教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識在實踐工作中及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。在會計課程的教學中遵循“理論聯系實際，從實踐中來到實踐中去”的認知規律。將課堂搬到實訓基地或將實踐工作轉移到課堂當中，教師講解工作方法、演練操作技巧，學生及時實踐，將學生從原來被動的學習模式中解脫出來，使其成為學習的主導者，突出學生的主體作用；將理論、實踐有機地結合，改變原來的“填鴨式”課堂模式，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出技工教學特色。一體化教學的最終目的，是培養出態度好、知識新、技能強的實用型人才。

四、如何實現會計專業一體化教學

要成功實現一體化教學模式，首先應建設一支既能勝任理論教學培養，又懂得實踐操作的教師隊伍。在教師培養的過程中，學校可以安排一些在一體化教學方面有豐富經驗的老教師對年輕教師進行專門培訓。培訓的形式除了學習一體化教學的理論，還要強化專業理論知識和實踐操作能力，多進行課堂觀摩。在培訓結束后，年輕教師在第一次進行一體化教學時，老教師在一旁協助，以增強他們的信心，同時也能保證教學效果。

其次，應該將教學場所一體化。傳統教學將會計理論教學和實踐教學分別放在教室和實訓室，而且一般是一門專業理論課程學習完畢再組織相應實訓，造成理論與實踐相脫節。在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體。學生在一體化教室就像置身于未來的工作單位，在教師各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，而理論的支持又能促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發了學生的學習興趣。

在技工院校會計專業一體化教學過程中，更要注重學生的自主學習，以任務驅動法讓學生完成一體化教學的相關任務，學會工作過程中所涉及的各類會計專業知識，此時可采取“沙盤模擬”的教學方式。教師可根據學生的性格、特點、溝通能力、理論基礎等各方面的差異，將學生組成數個不同的團隊，相互配合完成課堂的相關任務，以優秀帶后進，形成資源互補。既要保持小組成員的相對穩定，又要按照“組內異質、組間同質”的要求，進行適度調整；推選或任命“財務主管”作為團隊的領袖，科學構建學習團隊。客觀公正、認真負責的領袖對提高學習效率起著關鍵作用。隨后在課堂上引出學習項目，明確工作任務，由教師提出本節課的學習任務和學習目標，提示學生需要注意的要點和重點，讓學生明確需要完成的學習內容，著手準備所需工具和學習資料。讓學生自己制定工作方案和工作步驟，將實踐中的工作內容分配給組間成員讓“會計”“出納”“綜合”“主管”等職位各司其職，從而做到在學習后實踐，在實踐中學習，也讓學生知道今后的會計工作中，什么時候該干什么，什么時候應用什么知識。在完成工作和學習任務后進行交流討論，反饋學生在獨立的學習和實踐中所學到的知識和遇到的問題，及時矯正學習方向，規范實踐操作，最終達到完善的學習目的。

最后，要建立一套完整的一體化教學考核評價體系。一體化教學強調實踐與理論知識相結合，那么對應的考核機制也應更加完善，結合學生的日常學習習慣，考核學生對會計專業知識的理解，實踐操作能力，團隊合作能力等。

在日常工作中，企業發生經濟業務后取得的是原始憑證，會計人員根據審核無誤的原始憑證才能編制記賬憑證。傳統教學方法下，學生平時上課都是根據文字描述的經濟業務來處理賬務，在實訓環節才接觸到模擬原始憑證，結果實際操作的時候看不懂真實的原始憑證，參加工作后很難適應崗位的需要。一體化教學采用理論與實踐一體化教材，讓學生明白發生什么樣的經濟業務會產生什么樣的原始憑證，進而能夠明白什么樣的原始憑證應該編制什么樣的記賬憑證。這樣大大提高了學生對原始憑證的識別能力和賬務處理能力。因此，學校應該積極開發一體化教材，以實現職業教育的培養目標。

目前技工院校是社會會計從業人員的主要來源，教學培養也在會計從業人才中有重要的意義，想要培養出專業水平高、職業道德高尚、實踐工作能力強的畢業生，教師必須針對教育方向和教學模式進行不斷的改革和創新，結合全新的一體化教學模式，在會計專業的發展和建設中不斷總結經驗，這樣才能行之有效地促進會計教學的進步，為各行各業輸送高質量人才。

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