《計算機輔助設計AutoCAD》課程教學創新設計與實施

[摘 要] 目前，中等職業技術學校為了迎合社會發展的需要，培養初中級技術性人才，紛紛開設了AutoCAD課程，用來提升學生的專業技術能力。但是，由于Auto CAD課程兼具設計、測量、制圖與計算機類課程的特點，它不是一門簡單的課程，它需要學生既要掌握好理論知識，還要充分掌握實際的操作步驟，這種學習方式讓很多學生感到困惑。教師在教學過程中，如果注重課程結構內容的再設計或者教學模式的創新，在教學過程中靈活采用多種教學方法和手段以使學生對Auto CAD的繪圖命令有更加深入、深刻和形象的理解，就可以從全局的角度掌握整個繪圖過程，就能收到良好的教學效果。所以，主要就Auto CAD課程的設計以及提高教學質量的方法等方面做了一個簡單的分析。

[關 鍵 詞] Auto CAD；中等職業學校；課程結構；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0146-02

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）起源于美國，是在1982年由Autodesk公司所生產的，屬于一種計算機輔助設計軟件。目前我國的中等職業學校為了迎合互聯網發展的浪潮，培養初中級的人才，各個學校紛紛引入AutoCAD教學人才和教學設備，相繼開設了AutoCAD的課程，其真正的目的就是為了提升學生的學習技能。為了培養學生利用計算機繪圖的能力，我校于2012年專門開設了AutoCAD課程，到目前為止累計招生已經達到上千人。由于AutoCAD課程兼具設計、制圖與計算機類課程的特點，實踐性較強，需要學生付出更多的精力去學習理論知識和實踐操作課程。因此，學生普遍感到學習較為困難。所以針對這一現象，從事AutoCAD課程的教師應該注意以下幾個教學特點，只有這樣，才能達到良好的教學效果。

一、課程結構、內容的再設計

傳統的計算機教學方式，都是由教師在臺上講解，完全按照教材的編寫順序去展開授課，到了上機課時，教師先大致講解一遍，再讓學生按照教材自己去上機練習。這種“師本教育”是以教師為本，學生處于被動處，知識傳授的方向是單向的，師生之間沒有交流、互動的過程，學生往往是被動地接受知識，往往只能夠達到對命令的單獨掌握，卻不能根據實際情況靈活運用。學生學習積極性的缺乏，會導致教學效果不理想，對課程結構、內容的再設計可以改善這種不理想。根據現代制造行業職業崗位能力要求，本課程應該以學生為主體，教師起輔助性的作用，要采取一切措施改變傳統的授課模式，改變課堂的學習氛圍，以培養學生技術能力為基本的目標，讓他們開動大腦，提升他們的圖形處理能力。

在課程內容設計方面，學校應該以具體的工作任務為載體，每個項目的實際操作環節都要以培養學生的綜合技能為目的。學生練習的項目和書本上的案例都應該是現實生活中的實際產品，學校應該在產品的基礎上進行修改或者升華，讓學生去上機練習，達到學生掌握知識、培養實用技能的目的。具體而言就是教師可根據教學的需要，將原有教材的主要知識點和實際生產產品的實例有機整合，所選擇的項目實例要力圖與學生的能力相符合，而且操作流程還不能過于復雜，教材編寫的知識點要與現實生活相結合，學生可以通過簡單的自學就可以解決技術難點，但是也不能過于簡單，也要選擇難度適中的實訓項目，最好循序漸進，形成幾個教學模塊，比如基礎模塊、提升模塊、就業模塊等。當然，在課程結構和內容的設置上，也應充分考慮學生的專業基礎和個性發展，精心設計層次式的教學環境，保留學生的自主選擇空間，使不同程度的學生都能得到不同層次的技能提升。

二、教學模式的創新設計與實施

AutoCAD課程授課教師應該創新教學授課模式，靈活采用多種教學方法和手段，采取措施調動學生的積極性，挖掘他們學習的潛能。

在教學實施過程中，教師可把以下幾種教學方法結合起來使用。

（一）創設情境，展示項目

首先，教師在授課中要注重創設情境的作用，創設情境主要是指教師可以創設一個情境，讓學生走進來，親身感受特定情境中的情感體驗，達到激發他們的創作熱情，調動他們學習積極性的目的。根據市場和企業的需求，設計教學活動應該把整個項目展示出來，可以讓學生看到專業的前景，看到學習之后的薪資水平和發展前景，這樣就可以激發起他們學習的興趣。確定一個項目，必須要把所有的知識點聯系起來，不能過于簡單，要循序漸進，由簡到難，這樣學生就會有學下去的興趣，掌握新的知識和技能。

例如，在講授課程的三維繪圖部分時，和實際工作中的機械器件或家具實件結合起來講授，讓學生先測量器件的實際尺寸，接著在圖紙上手工繪制器件的精確圖形，然后再上機利用AutoCAD軟件自主建立圖層、設定中心線、根據實際尺寸繪制綜合圖形，最后根據學校實訓室配備的條件盡量把學生繪制的器件圖形拿到實訓室按照圖形加工出來，使學生得到莫大的成就感，并能把這種成就感滲透到課堂中，使創設的情境具有高度的真實性。如此一來，學生的學習興趣就能被較大化地激發出來，學習變成一種主動、自覺的不斷探索、不斷追求新技術、新知識的過程，學校就能較容易地達到培養出具有較強的職業競爭力和較高的綜合設計與制作素質的人才目標。

（二）探索創新，拓展任務

學習本身就是一種思考的過程，而且是動態的，所以促進思維的發展最好是從創設問題開始。教師在課堂上創設問題，也是在間接地培養學生的自主學習能力，也是教學方法的主要手段之一。教師可以通過營造特定的思維氣氛，誘導學生去思考、去學習，進而學到更加深奧有難度的知識，這對于學生來講，他們會獲得暫時的喜悅，充滿對知識的渴望。在教學的過程中，教師還可以鼓勵學生發表自己的觀點，比如在復雜圖形的繪制教學中，教師可以先告訴學生這類圖形的繪制并沒有唯一的方法，沒有固定的格式，讓學生以小組合作的方式去找尋、摸索，尋求最佳的繪制方式，自主探究，積極創新。教師在整個授課過程中應該起到輔助的作用，而不是主體作用，應該就學生的學習難點進行指導，比如在畫立體圖形時，盡可能講解更多模型的繪畫技巧，幫助學生找到他們之間的相同點，培養他們的空間分析能力，同時也要幫助他們總結規律，提高繪圖的能力。尤其是要尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。另外，教師可針對不同的學生采取靈活多樣的教學方法，最好是利用層次授課法，也就是滿足不同層次學生的項目要求，讓學生在課堂上就自己不明白的問題積極發言，另外還要在授課的過程中創新學習和工作方法。

（三）考證與專項訓練相結合

學校把獲取全國計算機高新技術考試職業資格證書融入本課程的教學全過程，將教學與考證相結合。這對于中等職業教育來說，將全國計算機高新技術考試的職業資格標準考證與畢業就業、高職院校對口自主招生升學、高職“3+1”類高考升學結合起來，可以有效提升學生的職業素養，提升他們的就業能力，同時也可以使中職教育深入人心，真正融入學歷教育體系內。

“學以致用”從古到今一直是人們學習的主要方法和原則，同時也是人們學習的動力。教師要對《計算機輔助設計AutoCAD》這門課程的教學不斷地探索，引導學生學會把學以致用的原則貫穿整個學習過程，通過課程結構、內容的再設計和創新設計教學模式，在教學過程中靈活采用多種教學方法和手段以使學生對AutoCAD的繪圖命令有更加深入、深刻和形象的理解，學會從全局的角度掌握整個繪圖過程，培養學生熟練運用計算機軟件繪圖的能力，掌握更多的知識，將知識的效用發揮到最大化。

參考文獻：

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