提升新疆中職專業教師業務能力的對策研究

[摘 要] 專業教師業務能力的提升是教育智力援疆的一項重要內容，是促進新疆中職教師快速成長，提高新疆中職學校教學質量的必經之路。從對口援疆的視角，嘗試對新疆中職專業教師的業務能力現狀進行研究，并提出提升新疆中職專業教師業務能力的對策和保障中職專業教師快速發展的措施。

[關 鍵 詞] 對口援疆；中職學校；專業教師；業務能力；提升對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0186-02

《教育部關于推進新疆中等職業教育發展的意見》中指出，對口援疆省市要加強受援學校的師資隊伍建設，打造一支具有現代職教理念、教學和管理方法先進的教學團隊。新疆中職學校師資隊伍建設的核心內容是提升專業教師的業務能力。教師業務能力是指教師在教育教學活動中，順利完成教書育人任務所表現出來的個性心理特征，主要包括教育專業能力（教育理論能力、教育管理能力、組織教學能力、教學科研能力等）和學科專業能力（專業知識能力和專業實踐能力）。

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校在新一輪教育援疆中，重點對伊犁州霍爾果斯中等職業技術學校汽車專業進行幫扶建設。本文從對口援疆的視角，嘗試論述提升新疆中職專業教師業務能力的對策和保障措施。

一、新疆中職專業教師業務能力現狀

在中央“一帶一路”建設和“西部大開發”發展戰略的指引下，新疆職業教育取得了跨越式發展，特別是新疆北疆中職學校的辦學規模、教育環境和硬件建設都獲得了質的飛躍。

與硬件建設相比，新疆中職學校的師資隊伍建設還比較薄弱，專業教師的業務能力還有待進一步提升。教育理念上，部分教師的觀念還是比較傳統，他們重智育輕德育，忽視學生實踐能力的培養，雖然認同現代職教理念，但還是慣性地沿襲傳統的教育模式。教學方式上，部分教師習慣于理論知識的灌輸和課堂教學的權威，教學方法單一，教學效果不夠理想。教育管理上，有些教師不能很好地把握教育教學規律和學生生理、心理特點，為管住學生不惜采用強制手段，不能深層次地處理和解決問題，治標不治本。在學科專業上，中職專業教師擔負著繁重的教學任務，繼續學習的精力不足，部分教師的專業知識更新緩慢，專業技能匱乏。教育科研上，許多專業教師認為教研與自己的關系不大，很少進行教學反思和經驗總結，學校教研活動也僅停留于基本教育理論學習的層面，不能引導教師涉足新的教研內容。

二、提升新疆中職專業教師業務能力的對策

（一）促進教師教育理念更新

援疆工作中，采用“理論學習—實踐驗證—提升轉化”的方法來促進教師教育理念的更新，可以取得良好的效果。

理論學習就是組織教師學習現代職業教育理論，學習國內外職業學校先進的教育模式和教學方法，使教師了解當今職業教育的發展趨勢，在思想上接納先進的教育理念，實踐驗證是援疆教師將發達地區成熟的教學模式和管理經驗移植于新疆中職學校，帶領新疆教師去處理問題，解決矛盾，體驗先進教育模式產生的教育效果，激發教師轉變教育理念的動機，提升轉化是通過教學示范、教師總結和理論提升，形成一個富有新疆特色的職業教育理念，推動新疆中職教師教育理念的快速更新。

（二）制定教師能力提升計劃

在學校層面，要制定教師業務能力提升總體計劃，確定教師發展的“三段”目標。“三段”目標即教師能上課、會管理的基礎目標，教師教學能力較強、管理水平較高的中級目標，教師業務能力跟上甚至超過發達地區中職教師水平的高級目標。

在教師層面，量身定制教師個人發展目標。新疆中職專業教師按照引進的渠道大體可以分為四種類型，即本專業老教師、其他學科轉崗教師、企業師傅型教師和大學畢業新教師。專業老教師要向學科帶頭人和專業負責人的方向發展，轉崗教師的發展目標應定位為學科專業能力的提升，企業師傅型教師則側重于教學方法與技巧、信息溝通與交流等教育專業能力的提升，大學畢業新教師年紀輕，可塑性強，可以按照學校“三段”目標快速實現個人的發展。

（三）搭建教師多元發展平臺

搭建教師發展平臺能為教師提供更多鍛煉和實踐的機會，使教師的才能具備充分的展示空間，是促進教師快速成長的一個重要手段。中職教師多元化發展平臺主要包括教學技能平臺、專業發展平臺、德育管理平臺和教育科研平臺。

教學技能平臺是一個集教育理論、教學技能和教育方法為一體的研討平臺，在學校主導下定期進行理論學習、教學展示、經驗交流和教學基本功競賽；學科專業發展平臺是建立專業建設發展委員會，以專業帶頭人為龍頭，開展專業理論學習、專業技能培訓和比賽，開發專業教學資源，進行專業內涵建設；德育管理平臺可以設立班主任工作論壇，定期組織校內外專家、優秀班主任分享教育管理經驗，研究和處理教育管理工作中出現的矛盾和沖突，訓練和提升教師的教育管理能力；教育科研平臺由學校組織專門機構，按照上級主管部門、行業、企業和學校的科研計劃，開展教育教學創新、項目和課題研究，提高教師的科研水平。

（四）強化教師業務能力培訓

加強教師業務能力培訓是促進教師快速成長的主要通道。教師培訓通常有教育主管部門組織的培訓和校本培訓兩種類型，教育主管部門的培訓層次高，培訓時間短，但培訓效果有限。校本培訓教師參與程度高，操作靈活，成效性好。新疆中職專業教師應以校本培訓為主，兼顧校外各類高層次培訓。

強化教師業務能力培訓需要注意四個方面的問題：一是要有完善的教師培訓制度，清晰的培養目標，嚴格的組織方式和科學的考核方法；二是要能保證適當的培訓強度，強度過大不利于教師的吸收和轉化，強度過小不能滿足教師發展的需要，兩者都難以達到培訓的目的；三是要符合學校和教師自身的特點，對于學校來說，培訓要能解決師資能力的基本問題和突出矛盾，利于學校教育教學的快速發展，對于教師來說，培訓要結合教師的長處和優勢，分不同教師群體、不同培養階段和不同培養方向展開，實現教師業務能力的分期分批達標；四是要用多樣化的培訓形式來增強培訓效果，教師培訓除了常見的集中傳授形式外，還要兼顧評教評學、成果展示、參觀交流和主題研究等，要能充分發揮教師的積極性和創造性，提高培訓質量。

三、保障新疆中職專業教師快速發展的措施

（一）減輕教師教學工作壓力

專業教師是職業學校的中堅力量，繁重的教育教學任務使他們沒有太多的時間和精力來參加業務能力培訓。援疆實踐中，采用先進的教學模式有效地解決了這一難題。

項目教學、模塊輪轉的教學模式解脫了傳統教學冗長的束縛，減輕了教師教學的工作壓力。項目教學以生產實際中的作業項目為單元，采用任務驅動教學法和理實一體化教學模式，要求采用教學過程連續的集中授課方式，這就使教師的周教學任務可以集中在一周中的幾天，為教師騰出了大量學習時間。模塊輪轉采用工業流水線作業方式，將專業課程的教學內容劃分為幾個教學模塊，每位教師負責其中一個教學模塊，同一專業的平行班級在這幾個模塊中輪轉學習，教師不需要面對龐大的專業知識體系就能實現精細化教學，為教師節省了大量的工作時間。

（二）發揮教師激勵機制作用

良好的教師激勵機制可以充分調動教師的積極性，使教師主動去嘗試教育新模式、研究教學新方法，自覺地提高自己的業務能力，促使教師可持續發展。

實現教師自身的快速發展，需要采取多種激勵手段。采用理想激勵可以使教師對自己的事業充滿理想，獲得自身發展的動力；采用制度激勵使教師的學習和工作有章可循，教師業務突出就能得到公正的評價；采用情感激勵可以有效地激發教師的工作熱情，調動教師的工作積極性；采用榜樣激勵可以更深層次地激勵和帶動大多數教師，發揮榜樣的力量；采用榮譽激勵能使教師獲得極大的成就感和愉悅感，使教師的工作觀念由“干工作”向“干事業”轉變，由被動謀生向追求理想轉變。

（三）加強教師培訓質量監控

新疆地區的生活節奏相對較慢，很多教師在職業生涯規劃時雄心勃勃，但隨著時間的推移和環境的影響，自我發展的意識逐漸淡化。因此，加強對教師培訓質量的監控是一個必不可少的環節。

教師培訓質量監控要抓住三個關鍵：一是在制定教師業務能力提升目標時，要明確規定教師發展的具體方向、內容和時限，避免教師學習的盲目性；二是出臺詳細的考核方案，每學期都要對教師的業務能力進行嚴格考核，依據考核結果評定相應的等次，列入專業教師年終考核的內容，作為年度績效考核和教師晉升晉級的依據；三是教師外出培訓要獲得主管部門或培訓單位頒發的合格證書，參觀學習要撰寫學習總結，教師回校后要將學習的成果向全校教師匯報，傳授新理念、新知識和新技能，使全校教師獲益。

總之，提升專業教師業務能力是新疆中職學校的重要工作之一，是內地學校實現智力援疆的一個重要抓手，是提高中職學校教學質量、振興新疆地方經濟的一項重要措施。可以預見，在各級領導高度關注、援疆教師辛勤耕耘、當地教師不懈努力下，新疆中職專業教師會迅速成長，跟上現代職業教育發展的步伐。

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