淺析提升技工院校德育課實效性

[摘 要] 德育課作為技工院校開展德育工作的主課堂和主渠道，對于學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著至關重要的作用，但是目前德育課的實效性卻不容樂觀。從實際出發，就如何提高德育課的教學效果和教學質量進行了初步探索。

[關 鍵 詞] 德育課；實效性；價值取向

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0191-01

一、當代技工院校學生思想道德狀況的分析

（一）價值取向多元化，過分強調自我，缺乏社會責任感

面對互聯網等新媒體環境下的多元價值觀念和多元文化的沖擊，技工院校學生的道德選擇呈現出多元化的趨勢。但是因為缺乏正確的價值判斷標準，科學的世界觀、人生觀尚未成型。其道德選擇呈現出不穩定的特點，容易受到外界因素的影響，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在。

（二）缺乏自信心和感恩之心，規范意識淡薄

一般來說，技工院校的學生主要來自以下幾個方面：（1）初中或者高中成績較差，中、高考難以升入理想的學校，被迫選擇技工院校；（2）來自邊遠山區或者是農村的學生，家庭經濟比較困難，他們會有些自卑、不合群；（3）來自單親家庭或者從小就是留守兒童，父愛母愛的長期缺失使他們的身心受到了傷害。所以，據統計顯示，許多技工院校學生都存在著心理方面的問題。他們首先在認知上進行了自我否定，再加上家庭環境的影響，部分學生情感淡漠，缺乏感恩之心。

二、目前技工院校德育課教學現狀與不足

（一）總體狀況

目前在技工院校現行的德育課程體系指導下，德育課教學總體上是有切實成效的，德育課在師資力量、教學時數等方面有了很大的保證。職校學生在職業道德素質、世界觀、人生觀的鍛造方面是積極健康的。但是因為德育教育是一項長期的、系統的、反復的工作，德育課堂的教學實效性還是不容樂觀。

（二）存在的不足

1.德育課教學的吸引力不強

傳統的德育教育倡導“一元主導”和“教師主體”的理念，教學模式以單向的灌輸式教育為主，德育的內容與形式相對比較單一。這種教學模式在一定程度上有助于道德知識的灌輸與宣講，但是寓教于樂的程度、教育性與觀賞性的融合還有待提高。德育課一旦淪為“假、大、空”式的說教，必然會造成學生對于德育的抵觸情緒，其課堂效果也就大打折扣。

2.實踐教學環節比較薄弱

德育實踐教學環節是在學生獲得較為系統、完整的德育理論知識的基礎上，將基本理論知識與學生思想、學習規律以實踐活動的形式結合起來，實現理論與實踐有機結合的關鍵方式。

3.德育教學與職業發展聯系不夠緊密

技工院校與普通高中最大的區別在于培養目標不一致，普通高中側重于培養學生的文化素質，而技工院校則致力于培養適應崗位需要的技能型、應用型人才。職業教育推行工學結合、校企合作的培養模式，這就對技工院校的德育工作提出了更新、更高的要求。就目前來看，部分技工院校往往將學生培養的最終目的定格為推向就業市場，以學生順利擇業就業為導向，但受外部大環境的影響，導致德育教育忽視了對學生進行有效的職業精神和職業意識的培養。

三、提升技工院校德育課實效性的路徑探索

（一）采用啟發式教學，培養學生的發散思維

充分發揮以教師主導，以學生為主體的作用，引導學生獨立思考，積極思維，使學生由被動接受變為積極主動地掌握知識。在教學過程中，教師要擺正教與學的相互關系：主張啟發學生，但不給學生施加壓力；指明學習途徑，但不代替學生做出結論。在教學內容上，以課本為基礎，向學生的日常生活和社會生活輻射，緊扣中國特色社會主義理論的時代性，突出重點和熱點問題；在提問方式上，多采取啟發式、開放式的提問方式，答題過程中多鼓勵和肯定學生；在教學形式上，案例分析、情景模擬、角色扮演等形式均可引入課堂。

（二）利用多媒體手段，實現一體化教學

隨著網絡技術的發展，德育課可充分利用多媒體進行教學，把課堂打造成一個有聲有色的活動世界，動態的課堂能調動學生獲取知識的主動性和參與性，一改以往德育課枯燥乏味的印象。

（三）理論聯系實際，開展豐富的實踐教學

德育需要貼近學生的實際，需要在課后不斷地鞏固和提升。學生只有通過參與實踐活動和社會生活的體驗，才能從最初的感性認知升華為理性認識。一般來說，實踐教學包括社會調查、參觀見習、勤工儉學、社會公益活動等實踐形式。另外，針對職校生思維活躍、表現力強，對于教學的生動性和直觀性有一定要求的特點，可在課后開展與德育相關的演講比賽、辯論賽、小品、話劇表演等教學活動，使學生在潛移默化的作用下，樹立正確的世界觀和人生觀，增強自己的道德責任意識。

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