基于思維導圖的文科生自主、協作模式的探究

[摘 要] 當前階段，學生的自主學習與團隊協作能力的培養成為教育行業發展的重中之重。從文科學生的群體特點出發，結合思維導圖在學生實踐中的引導作用，對文科生自主能力的培養進行簡單的分析和論述。

[關 鍵 詞] 激發潛能；群體特點；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0011-01

一、思維導圖

思維導圖是將記憶知識點與圖形相結合的一種思維記憶模式，對文科生學習期間進行的大量知識記憶有著重要的輔助作用。針對文科生在高中、大學階段需要記憶的知識繁雜瑣碎等特點，本文通過思維導圖在學生進行知識記憶時引導模式的探究，對其在學生進行知識點記憶背誦時的效果進行簡單的分析探究。

在20世紀70年代，東尼·博贊通過對傳統知識記憶方式的改革研發出一種將文字與圖形結合起來的筆記記錄方式。區別于過去單純的文字記錄，思維導圖通過線條與圖案來標明各種概念與知識點的關系。生動直觀地將文字間的抽象邏輯關系轉化為具體的線條、圖案，這在當時是一種極為先進的知識記憶方式，對開發學生的大腦潛力、刺激大腦記憶皮層、加深學生對抽象知識的理解能力、發覺知識點內在的邏輯聯系等方面有著十分顯著的輔助效果。

大部分文字對于各種概念內在聯系的描述，在我們大腦皮層形成的記憶都是抽象的，這對知識點的理解背誦是極為不利的。思維導圖相較于文字描述或直線記錄的學習筆記，綜合了文字、圖片、線條、色彩、立體幾何等多方面的因素，使之成為生動形象的圖形記憶，被儲存于大腦深處。在重新啟用思維導圖中的某個記憶點時，由線條構成，與相關概念的具體聯系就會直接浮現在眼前。思維導圖的這種特點對培養學生的思維發散、邏輯思考、抽象理解能力有著極其重要的作用。在此基礎之上，教師將思維導圖應用于課堂教育中，有利于學生加強對課堂知識點的記憶、引發相關概念的發散性思考、提高學生的課堂參與度、加深學生思維邏輯的培養、營造自主輕松的學習氛圍。因此，本文從思維導圖的實踐特點出發，對其在課堂中的有效應用進行分析概括。

二、文科生群體的學習特點

在學生接受多方面文化培養的高中階段，為了將學生的精力集中于主要學科，根據學生擅長的學科知識的不同，分為文科生和理科生。文科的學習科目較于理科而言，知識點更加的瑣碎，偏重于理解背誦，課堂的授課模式也是以“教師講，學生聽”為主，學生對知識的自主探究意識薄弱。這對于下一階段，文科生由高中學習模式轉變為大學自主學習模式增加了難度。學生自主學習環節的薄弱，對教師的課堂講解依賴性太強，一方面，會導致文科生的團隊溝通協作能力較差；另一方面，自主能力的缺乏，會使其實踐能力與自我約束力不足。為此，加強學生自主學習、團隊協作能力的培養，是當前階段教師提高學生綜合能力、推動學生全面發展的重要舉措。將思維導圖全面應用于培養文科生自主學習和溝通能力的教學實踐中來，需要教師了解文科生的群體性特點，制作切合課堂實際的教學內容，從而使學生加深課堂參與度，促進其綜合能力的全面發展。

三、思維導圖在提高文科生自主學習能力中的應用

思維導圖從思維方式、學習習慣入手，對課程的知識點進行有規律的系統的資源整合，引導學生主動建構知識體系，使整個學習過程更加生動、有效、系統、科學。

1.確定學習目標、計劃，并規劃學習過程思維導圖以其形象的圖形化，使學生學習計劃和目標的制訂不再毫無方向，一切都在想象、趣味中完成，進而合理規劃學習過程。

2.開展探究式學習。探究式學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。它與傳統的教學和學習方式不一樣，更強調學生協作交流、自主參與、創新探討。當學生解決問題時，可以使用思維導圖來開展相互交流，其形象、具體化的特點幫助學生理解，進而促進自主探究式學習。

3.知識的整理和鞏固，并自成體系。在課程的每一章節的結束部分，學生都可以使用思維導圖進行總結和回顧。通過把之前學習中需要掌握的零散的內容和知識點進行較系統的組織、歸納和分類，即通過對知識的系統規劃和整理，使學生對每一章節中所要掌握的知識點有更深的認識和理解，同時掌握知識點之間的關系。學生也可以對前期的知識進行回顧和歸納，并形成知識體系圖，進而掌握整個課程的知識點和脈絡。

無論是處于中學階段還是大學階段，教師對學生的引導作用都是不可忽視的，因此，教師應在了解學生具體學習情況的基礎上，針對學生的群體性特點，加強課堂教學的授課技巧，采取多樣化的教學方式，深化學生對課堂知識的汲取度，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，從而提升整體教師隊伍的專業化水平，促進現階段教育行業的快速發展。

參考文獻：

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