高中音樂專業生聲樂教學模式多樣化的探究

[摘 要] 教學模式在很大程度上影響著最終的教學效果，在當前社會背景下，多才多藝的高中生更受到企業的歡迎。為國家培養創新性人才和技能型人才是高中老師主要的教學任務。針對高中音樂專業生聲樂教學模式多樣化展開詳細的論述。

[關 鍵 詞] 高中；音樂專業生；聲樂教學模式；多樣化；探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0018-01

聲樂教學模式是聲樂教學活動框架，對聲樂教學活動各要素之間內部聯系以及教學活動主體進行宏觀把握。音樂是一種藝術學科，有著繁多的風格流派，因此在音樂教學中使用多元聲樂教學模式具有可行性。筆者就這一問題，對如何在高中音樂專業教育中使用不同的聲樂教學模式表達一下自己的觀點。

一、口傳心授型聲樂教學模式

最早的聲樂文化起源于歐洲，一邊演奏樂器一邊演唱，因此早期最主要的聲樂教學模式就是口傳心授型聲樂教學模式，這種教學模式的理論依據是“授業、解惑”，即灌輸式教學模式，以老師為中心，首先是老師進行傳授，然后學生進行模仿，老師再根據學生學習過程中遇到的困惑給予解答，學生在老師的指導下反復練習，最終形成固定的技巧方式和表演風格。

二、情感體驗型聲樂教學模式

音樂是人們宣泄感情的一種方式，隨著社會的發展和科學的進步，人們對自身的情感和思維更加重視，聲樂藝術也隨著人們的心理變化而發生相應的變化，人們對聲樂藝術開始產生疑義，接著開始探索，也正是因為如此，逐漸開始誕生各種音樂教育體系，如柯達伊、奧爾夫以及達爾克羅茲等。情感體驗型聲樂教學模式相對于上述的口述心授型教學模式具有更多的優勢，其模式程序為激活、參與和體驗。歌唱是人類的本能，也是人們表現音樂藝術的一種方式，培養歌唱能力可以激活和挖掘人們的潛能。情感體驗型聲樂教學模式是當前聲樂教學的一種基本模式，其主要原則是審美情緒、動機性和情感環境。在這種聲樂教學模式下，老師可以構建良好的教學環境，使用生動形象的教學語言，將學生的情感意識喚醒，讓學生和老師一同在音樂作品美妙的旋律中進行鑒賞和交流，讓學生的心靈受到音樂的陶冶，和音樂作品產生共鳴，豐富學生的情感，進而培養學生的創造力，提高教學效率。

三、行為控制型聲樂教學模式

行為控制型聲樂教學模式起源于中世紀晚期，當時社會和科學都取得較大的進步，人們的知識也有一定的積累，價值觀念和思想觀念等各個方面都逐漸發生改變，以前信奉宗教，后來開始崇尚科學，在遇到問題的時候也開始使用科學的方法去尋找解決辦法。在這種發展背景下，人們對發音器官的生理結構開始研究，繼而找到影響音色、音量和音高的各個因素，并對這些因素如共鳴、發聲部位以及氣息等進行深入的研究，也為后來美聲唱法的出現奠定了牢固的理論基礎。行為控制型聲樂教學對技巧性學習和機械性的擴展過度重視，而忽視了人類的情感和意識，因此具有一定的弊端。行為控制型聲樂教學模式的程序為定向學習、穩定性練習以及遷移性練習。以聲學物理學和人類發聲器官的生理結構為理論依據，對歌唱的技巧進行訓練和培養，重視發聲技能的學習。這種教學模式的運用原則是發散性和穩定性。在音樂教學中使用這種教學模式，音樂老師必須將定向學習制定為聲樂學習目標，并且結合教學大綱要求對學生進行指導，學生在不斷的模擬、體驗、糾正和改正中掌握歌唱技能，能夠將要演唱的聲樂作品準確表達出來。

四、兼容并蓄的聲樂教學模式

從上述幾種聲樂教學模式中可以發現，每一種聲樂模式都有自身的優勢和不足，因此高中音樂專業生聲樂教學應當采取兼容并蓄的聲樂教學模式，集百家之長，既注重聲樂的情感因素，又有聲樂物理支撐的聲樂技巧，還有口傳心授模式的優點，音樂老師在實際教學中也要做到因人而異，因材施教。筆者認為，音樂老師可以通過以下幾個途徑實施這種兼容并蓄的教學模式：（1）集體課與“講座”交替，幫助學生建立正確的聲音概念。音樂老師可以采用聽音樂會、聽講座以及集體課形式，讓學生了解音樂的發音并掌握科學的發音方法，為后續的學習打好堅實的基礎。（2）開展相互評價和討論的小組課，幫助學生樹立正確的審美觀。學生具備一定的音樂基礎后，老師可以在教學過程中采取小組合作學習模式，引用一些優秀的音樂作品，讓學生討論，如《我親愛的爸爸》，老師可以讓學生就這部音樂作品對其氣息運用、聲音位置等進行交流和討論，讓學生感受到作品內容和作品中豐富的情感，進而培養和提高學生的藝術審美意識。

綜上所述，在音樂高考中，聲樂為音樂專業考試的主科，音樂老師在教學過程中要結合教學大綱和實際教學情況，選擇合適的聲樂教學模式，并不斷對科學合理的聲樂教學模式進行探索，讓高中音樂專業生聲樂教學充滿生機和新意。

參考文獻：

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