基于網絡學習平臺計算機教學與學生情緒交互相關性研究

[摘 要] 與傳統課堂相比，計算機課程采用網絡學習的方法具有學習環境自由、學生學習自主、教學交互性強、資源共享與積累便捷等特點。針對計算機教學中使用的平臺界面、學習內容、學生交流互動等維度分析學習者情緒，得出相應結論。

[關 鍵 詞] 計算機教學；學生情緒；網絡教學平臺

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0020-01

在網絡學習平臺上，有大量生動形象的圖片、影像資源。電腦知識分硬件部分的知識和軟件部分的知識，硬件部分的知識，如計算機組成原理、硬件的組裝、電工電子學等，軟件部分的知識，如操作系統（訪問Windows）的使用、語言程序的使用、辦公軟件Office的使用大都開始依賴于學習平臺來促進教學，學習者作為學習主體，其自身情緒的變化對學生學習中認知與非認知因素產生重要的影響，也勢必影響網絡學習的最終實際效果。在此背景下，將平臺的交互性與學習者學習情緒的變化結合在一起研究可能比較好地反映出平臺是否能讓學習者有較好的用戶體驗，研究結果將為網絡教學平臺的交互性設計方面提供必要的借鑒和支持。

一、相關概念

（一）交互

交互（interactive）原本是一個計算機術語，維納（Wagner）在1994年把交互定義為：交互是包含至少兩個事物和兩個行動的相互作用，當這些事物和事件相互作用時交互才會發生。交互性則是指相互作用的這種特質。Jonassen從交互的活動性角度認為：交互指學生與學習環境之間的連接活動，或稱為相互作用（Interaction），目的是使學生能夠進入真正的對話、分析和回應過程之中，其過程越成功，交互的質量就越高。

（二）情緒

孟昭蘭認為：情緒是多成分組成、多維量結構、多水平整合，并為有機體生存適應和人際交往而同認知交互作用的心理活動過程和心理動機力量。

學業情緒，Pekrun認為是與學業學習、課堂教學和學業成就有直接關系的各種情緒（學習時感到愉快、成功時感到驕傲、考試時感到焦慮等）的總稱。

二、研究框架

三、研究結論

從調查分析中可以看出，計算機老師在建設平臺的時候需要注意：

（一）要關注學習者學習情緒變化特征

關注學習者學習情緒的變化，針對學習者學習情緒發生的變化，設計調整網絡教學平臺的交互學習策略。盡量理解、滿足學習者生理、心理產生的需求，為學習者帶來較好的情緒體驗。

（二）充分考慮不同層次學習者的學習目標要求

網絡學習平臺，仍然要以學習目標為導向，保證網絡課程的教學功能。需要老師按照教學設計的步驟、方法對網絡課程進行教學設計，分析學習需要、選擇相應的教學內容、列出詳細的學習目標、制定詳盡的教學策略，然后交于網絡課程開發人員分析操作交互需求，完成操作交互的設計。

（三）選擇簡潔合理的媒體界面設計方案

關注平臺界面色彩、布局、導航設計等內容，頁面色彩應該盡量簡單、清晰，同時帶給人以平靜、舒緩的心理感受。界面內容的布局應該簡單、合理但富有層次性。媒體界面的顯示風格、布局、位置、所使用的顏色等要保證一致。在視覺界面設計時，應注意避免界面元素的過于雜亂。同時網絡教學平臺交互功能中需要擁有較為方便快捷的導航系統。

參考文獻：

[1]Wagner E D. In support of a functional definition of interac-tion[J].American Journal of Distance Education，1994，8（2）：6-29.

[2]嚴君，胡麗萍.基于魔燈（Moodle）的交互性學習研究[J].中小學電教（教師版），2007（4）：14-15.

[3]孟昭蘭.當代情緒理論的發展[J].心理學報，1985，17（2）： 209-215.

[4]Pekrun R，Goetz T，Titz W，etal. Academic emotions in stu-dents’self-regulated learning and achievement：A program of quali-tative and quantitative research[J].Educational psychologist，2002，37（2）：91-105.

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