中職課堂教學中的分組“優化”探究

[摘 要] 職業院校普通話教學和測試，是語言文學推廣的重要組成核心。首先分析中職課堂教學中分組優化教學的作用，其次闡述中職普通話課堂教學現存的問題，最后探究中職普通話課程教學中分組優化的實際應用。

[關 鍵 詞] 中職課堂；分組優化；普通話

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0023-01

普通話作為中職院校必修文化課的組成架構，其以扎實的文學基礎，推進了學生擇業率的提升。但是，在實際教學中，學生因普通話基礎薄弱，易出現羞澀張口、走馬觀花的學習態度，甚至某些學生因方音嚴重，受到同班學生的“嘲笑”，在自尊心的驅使下，產生厭學心理，致使中職院校普通話教學課堂整體教學質量偏低。

一、中職課堂教學中分組優化教學的作用

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，中職院校教師在普通話教學中，應采用分組優化教學的模式，對學生學習積極性實施全面調動。其原因在于：普通話課程教學中，無論是課程思考，還是隨堂練習，均作為學生困惑點，若采用傳統教學模式，則不利于學生整體水平的提升，而以小組優化學習的形式，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中，以集思廣益的學習態度，不僅縮短課堂思考時間，而且可推進學習效率的提升，甚至還可規避個別學生走神與偷懶等學習現象。而以小組為整體的能力與水平檢測中，教師通過對組員的集體鼓勵，可對全體學生實施調動，既可實現學生間相互督促的目的，還可選用小組間的競爭，強化學生團隊意識，可謂收效甚多。

二、中職普通話課堂教學現存的問題

（一）普通話學習意識欠缺

目前中職院校多數地處經濟欠發達地區，諸多生源來自農村，甚至更為偏遠的山區。在普通話課程教學中，因普通話環境的欠缺，使之在就讀期間仍采用家鄉話，喪失普通話學習意識，長此以往，學生普通話基礎相對薄弱，即使在普通話練習中，仍存在地方口音或家鄉口音。與此同時，中職院校學生普通話水平具有參差不齊的特點，在某種程度上決定了教學的難度化，若仍選用傳統教學模式，則教學效果堪憂。

（二）教學軟硬件匱乏

現階段，雖然中職院校的普通話教材相對多樣化，如《普通話實用課程》《普通話訓練與測試》等，但仍存下列通病：教材內容與中職院校教學目標相脫節，使其面臨教材適用性與實用性不足等問題；側重于語言基礎練習，而忽視對普通話語感的運用，這也在某種程度上決定了教材質量。除此之外，中職院校教學軟硬件設施的匱乏，也是影響普通話教學質量的首要因素，如師資力量不足、多媒體和語音室的缺乏等。

三、中職普通話課程教學中分組優化的實際應用

（一）分組優化——消除學生畏懼感

伴隨人際交往、職業交流能力的廣泛運用，促使人類利用準確及恰當的形式，對自身思想情感予以表達。中職院校學生，若從職業發展的角度來看需具備較強的交流能力和表達能力，即對基本職業口語的運用。但是，在實際普通話教學中，因部分學生語言天賦相對薄弱，且方音過重，加之受自尊心影響，其對普通話的學習過于“羞澀”。對此，教師可在此過程中，以小組的形式，通過講笑話、成語接龍、演講、朗讀等形式，充實課堂教學，既是對學生心理特點的融合，又可調動學生普通話學習興趣，達到立竿見影的教學效果。

（二）分組優化——優化學生專業技能

任何工作開展的成功與失敗，和領導決策、重視度密切相關。對此，中職院校領導應高度關注普通話語言的運用，通過校園網絡的組建，結合“主觀作為”的工作態度，改善普通話教學環境。尤其在普通話教學規劃中，可將課程教學列入院校教學整體范疇，并通過演講和辯論賽、經典朗讀與課本劇表演等形式，不僅可實現學生普通話學習興趣的全面激發，還有助于學生團隊意識的強化，即以小組為形式的普通話教學與訓練工作，有助于組員間的融合，使其為共同的目標而努力，切實達到專業技能提升的目標。

（三）分組優化——切實“生本”理念

傳統式、僵化式教學模式，對教學整體構建產生不利影響。基于教學深化改革的背景下，合作優化學習模式，是切實“生本”理念的基本前提。對中職院校普通話專業學生而言，因其普通話基礎水平差異明顯，教師可針對該項特點，對學生開展強化性訓練教學，如發音不準的學生，可通過語音強化其教學；基礎水平薄弱的學生，應以基礎知識強化教學為主。與此同時，分組教學在普通話教學環節中占據重要地位，即教師將同水平、性格互補的學生分為一組，通過營造普通話交流空間，不僅有助于教學工作的開展，還可推進學生普通話整體水平的提升。

總結上文可知，中職院校在普通話教學中，應以教學模式優化和調整為前提，通過對教學導向的著重把控，以教學理念、教學創新為基準，構建多元化教學環境，夯實中職院校普通話教學的意義。另外，中職院校還應加大師資隊伍建設力度，通過專業化、職業化普通話專業教師的選擇，將其教學目標與實質落于實處。

參考文獻：

[1]劉巖.職業學校普通話教學的優化方式研究論述[J].考試周刊，2017（1）：171-172.

[2]李應瓊.職業學校普通話教學的問題分析及對策研究[J].科教文匯，2016（8）：77-78.

[3]楊震，朱琴.貴州省職業院校普通話教學現狀調查及對策研究：以貴州省為例[J].教育文化論壇，2016，8（3）：80-84.